学生自主评改作文能力培养初探.docVIP

PAGE PAGE 1 学生自主评改作文能力培养初探 　　传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师放在重要位置，而割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。因此，笔者认为，要转变作文评改观念与方式，给学生自主评改的权利，让学生参与到作文评改的过程中。在整个评改过程中，教师要明确自己的作用，制定作文能力训练评价表，采取多元互助的评改方式。只有这样，作文教学才能落到实处，学生的能力才能真正得到提高。 　　一、作文评改现状分析 　　作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节。而作文评改困扰语文教师，已经是“地球人都知道”的事情。教师评改学生作文耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。学生在取回自己的习作，看到老师模式化的评语时，更是一头雾水，不知道该如何修改自己的文章，更不知该如何去提高自己的写作水平。所以，传统的作文批改模式割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。田玉老师“作文学评”关于作文自主评价的理论，引发了我对这一问题的更多思考。我觉得，要破解这一难题，放权给学生，让学生参与到评改作文的过程中，学会进行自主评价是一种行之有效的方法。 　　二、转变作文评改观念与方式 　　1.给予学生自主评改的权利。叶圣陶先生说过，语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。 　　让学生参与作文的评改，不单单因为批改作文是一个评改的过程，更是一个对写作知识认知的过程、对写作技法运用的过程、对写作要求理解的过程。让学生主动参与整个评改过程，可以获得写作的过程体验，也给学生创设表达、对话、合作的机会，借助于他人的帮助内化提高。另外，在学生互相交流过程中也可以培养学生反思质疑的精神，让学生勇于发表独特见解，乐于参与语文活动。 　　2.制定作文能力训练评价表，让学生有法可依。为使学生评有所依，避免“打印象分”情况，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，教师制定作文能力训练评价表，使批改作文有“法”可依，量化操作是很必要的。 　　以我对学生进行的感知作文训练为例，感知作文训练可以参考田玉老师设定的“感知理论训练评价表”。这个评价表的评价内容是根据不同文体的特点和感知理论以及学生应达到的作文能力要求所制定的。它从“评价对象”、“评价工具”两个方面来评价一篇作文。在训练之初，为了培养学生的“感知意识”，可以规定眼、耳、口、鼻、手这五种静态感知工具和换时、换位、换情这三种动态感知工具，凡有用到，就可以得基本分10分。再加上字数、选材立意两个基本要求，作文的基本分就是100分。再按照“评价对象”的标准，每写一方面再得10分，上不封顶。所以，在学生进行评改时，他们会惊奇地发现作文分数竟然可以得到100多分、200多分，而且还有继续向上升的空间，这就极大地诱发了他们的竞争意识。为了鼓励学生乐于反复修改习作，养成修改的良好习惯，关注学生习作能力的可持续发展状态，每个内容的评价都设计了三次机会——写了评，评了改，再改再评，取最好的一次作为该次习作的最后成绩。让学生不断体会修改带来的成功和喜悦，修改就会成为学生习作的常态，而不是额外的负担了。当然，教师可根据习作要求、难易程度及学生完成的情况决定修改的次数和评议的次数。 　　此评价表只是从宏观上对学生感知能力进行评价与跟踪，具体到文章字词句、标点的修改等还是要落到实处。比如，一个好词2分，一个好句5分，一个好段10分，错别字反扣等等。这样既落实了感知能力的训练重点，又兼顾了对文章的整体写作要求。可见，评价表制定得越详细，学生的评价标准就越统一，操作起来就越方便，学生对作文的能力要求也就越明晰。 　　3.采用多元互助的评改方式，让学生全程参与作文的评价过程。 　　（1）全班评改。根据本次作文的特定要求和学生的反馈信息，教师从学生作文中选择有典型性的一篇文章，通过多媒体展示出来，然后对照评价表组织课堂讨论，交流看法，并进行修改，最后把修改成功的习作完全展示在学生面前。通过这样的集体评改方式，学生可以掌握评价本次作文的方法和标准，提高评改能力。 　　（2）学生互评。可以是同桌2人互改，也可以采用小组讨论的形式，几个人共同讨论一篇作文，发表各自意见。这一评改过程，除了发现语言文字上的问题外，教师要特别引导学生关注本次作文的训练重点和写作要求。 　　（3）自评自改。在互评互改的阶段，学生借助他人的眼光来发现自己的问题。当评改过的文章发回到自己手中时，学生进一步对文章进行修改、升格。这个过程其实是一个不断模仿的过程，也是一个写作思维不断优化的过程，更是思