心灵的诉说与祈盼.docVIP

PAGE PAGE 1 心灵的诉说与祈盼 　　摘要：本文阐述了对教育目标与现实教育的思考，表达了对教育理想的执著追求。 　　关键词：教育目标教育理念教育理想教育行为 　　在新一轮基础教育课程改革美好的教育理念试图唤醒我们沉睡已久、近乎麻木的教育良知，使得教育可能回归本质的时刻，我们发现，美好的理念却又一次被行为和现实所愚弄，传统的应试教育的行为惯性仍旧吞噬着正在唤醒的良知与信念，致使美好的理念难以左右和驾驭客观行为。所以我们也悲壮地看到，现实教育正在新理念的光环下演绎着“伟大”而“坚定”的世俗行为。 　　因此，在教育的理想主义愿景未曾完全泯灭之际，基于对教师职业的尊重，受强烈的忧患意识的困扰和教育良知的驱使，我不得不又一次提起笔来，反思自己多年亲历的教育生活，呼唤我期盼已久的理想教育，试图在理性的思索中求得真正能使师生共同成长的公理，奢望在精神世界里寻觅可能使教育实现理想的蹊径，企图通过灵魂的挣扎使肉体不再沉沦于庸俗教育的困顿之中，不再无为于误人子弟的自责深渊。为此，我不得不怀揣“面对现实教育我们不一定有作为，但我们必须努力有所作为”的志趣，继而倾诉我源于心灵的思考： 　　一、我们的教育制度与教育目标的错位，使得教育偏离了正确的方向。 　　教育评价制度应该服务于培养目标，但是我们的评价制度却误导着培养目标。我个人认为，目前制约我国基础教育改革与发展健康走向的根本瓶颈首先是高考制度——并不是人们所说的师资和教材——师资和教材固然是制约的因素，但不是首要；他们都在受高考制度的制约，都在为高考制度服务——特别是教材。当然，高考本身并没有错误，但为了高考这一有限的目标，让人们倾注无限的努力却是当今高考显著的特点和带来的弊端。其次是与之相关联的三个层面的管理和评价机制（即教育行政部门对学校、学校对教师、教师对学生的管理与评价）也没有从真正意义上改变——特别是对教师的评价，主要还是源于高考这一指挥棒所引发的数据元素的评价，它始终左右着办学的方向和教师的行为。 　　就评价机制而言，目前我国教育行业还没有科学、合理、准确的质量评价标准。因此，只能将升学率和考试分数作为评价标准。该标准所导致的评判原则是升学率高就是好学校、好老师，考试成绩好就是好学生。其实，考试只是一种选拔和检测的手段，成绩并不是评价标准的全部。所以，仅仅用考试成绩或高考升学率评价教育质量的弊端是显而易见的。任何行业如果没有科学合理的质量标准，它就没有准确规范的生产标准。以偏概全地以考试成绩替代教育的评价标准，使得教育失去了正确的评价标准，相应的评价只能是一种误导。并且这种误导直接影响着人才的培养目标和教育的努力方向。显然，正因为我们没有科学合理的教育评价机制，所以我们对教育评价机制强烈的探索和追问欲望已经成为我们不愿和不敢正视评价机制的根本原因。因而，我们被动地探索了多年，始终没有人能够知道，更没有人找到真正科学合理的评价机制在哪里。因此只能以考试成绩作为唯一的量化标准。所以如果没有现行考试（特别是高考）制度的灭亡，就没有理想教育生长的土壤；同样，如果评价机制没有真正意义上的改变，国家、教育部以基础教育课程改革为抓手，促进素质教育进程的美好愿望将成为泡影。这绝非危言耸听，而是客观必然。 　　就高考制度而言，高考指挥棒下长期的应试教育，在与之相对立的素质教育的呐喊声中，不仅没有淡化，而且在诸多教育人有意无意的推波助澜下，已经被演绎为应试竞赛了。这种共同的演绎使得自上而下弱化教育本能的观念成为习惯且根深蒂固，它的恶性循环将教育的良性循环湮灭得无法浮现。 　　所以我认为，如果我们把高效“复制”知识与训练“钻营式”的应试技巧的相得益彰作为评价学校、教师和学生全部水平和能力的依据和标准；或者如果我们把学校教育工作的全部用并不是最重要的学习知识与考试成绩这一局部而简单的内容和形式作为唯一可以量化的指标来考核；或者如果我们把急功近利不择手段地耗费巨资去抢夺优质生源作为提高教育质量和升学率的重要手段，并继续把培养“考试机器”、“打造考神”作为教育和办学的主要目标来努力；那么，今天，不少“80后”、“90后”青年所反映出的诚信不足、是非不清、道德滑坡、行为失范、不思进取、贪图享乐、民族精神缺失等问题，就不难找到真正的原因了。 　　因此，我也认为，由于特殊性和偶然性的原因，教育让一个人的一个方面的成长失误或失败也许是可能或必然的，但教育让一代又一代人在诸多原本被教育认为最重要的方面滑坡，那就是教育的目标和制度问题。显然，如果没有这么多的如果，我们的教育就不会呈现出目前如此多的无奈与尴尬。从这个角度上讲，我们不得不说教育步入了一个前所未有的畸形时代。当然，也许我们已经走得太远，以至于忘记了出发的目的。 　　所以我还认为，我们宁可在正确的目标下发生错误的行为，也不要在错误的目标下发生正确的行