小学语文教学应该有效地指导学生朗读.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文教学应该有效地指导学生朗读 　　摘要：新课程理念中的语文教学大力提倡以朗读为主的教学模式，朗读在语文教学中的作用相当重要。可是在实际教学中，低效或无效的朗读屡见不鲜，面对这一现象，教师必须重视并加强对学生朗读的有效性指导。 　　关键词：朗读；有效指导；语文教学 　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”还指出：“要让学生充分地读。在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”由此可见，朗读是语文教学活动中的一项重要的训练。但是，现在的朗读教学中存在着些许问题，低效或无效的朗读限制了朗读的作用，扼杀了学生的灵性和兴趣，影响了朗读教学的质量。因而提倡对朗读的有效性指导，是迫在眉睫的事情。 　　一、在平时的教学中，常见朗读过程中存在的问题有以下几点 　　1.有效指导不够 　　新课程强调要学生在课堂上是主体，那就要主张学生自主探究，张扬学生的个性。有不少教师将其运用在朗读这一环节上，这样做的的确确改变了过去学生集体朗读的形式，采取“用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情”这一方式。表面上看学生的朗读出现形式多样的态势，体现了新课程解放学生个性的要求，但缺失了朗读的目标。教师也没有认真地注重研究各种读法的作用，学生朗读时信马由缰，往往会表现出该朗读时却没有朗读，从而不能有效调动学生的激情，学生不能按正确的方式朗读课文，也就不能很好地体会文中所蕴含的韵味。 　　还有，某些教师为了达到所谓的教学效果，通常只是将朗读训练让朗读有特长的学生来完成，却忽略了对其他学生的朗读指导。有时，大多数学生也会在老师的指导下，在这些优生的带领下，完成了所谓的“美”读，但更多的学生都是处于机械地模仿中，一点也没有个性朗读特色，反而滋生厌烦情绪，并没有达到有效朗读教学目的。 　　2.缺情少境 　　朗读能力的提高不是一蹴而就的，而是循序渐进的。“正确、流利、有感情地朗读课文”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。学生是有丰富情感的，情感的流露是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能流露出来的。因此，语文教学光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的，必须给学生设置恰如其分的情境，使他们有了自己的内心体验，表情达意的感知，才能展现朗读的艺术。朗读能力是语文教学中基本技能，针对朗读教学中存在的问题，我们必须科学的加以思考。怎样才能有效地提高学生的朗读呢？所谓“有效”，主要是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 　　二、如何把学生引入最优的朗读境界，真正在教学中落实教师的有效指导，让朗读教学重焕青春，提升学生的语文素养 　　1.范读激趣 　　《义务教育语文课程标准》在“阅读与鉴赏”部分建议“教师应培养学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。想使我们的学生对诵读产生浓厚兴趣，教师声情并茂的范读是一种很好的方法。因为学生有很强的模仿力，教师的精彩范读，能过使学生很好地理解文学的内蕴并受到感染，从而可以激发学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性，启发他们领会语言文字的魅力，与课文产生共鸣，更好地理解课文。 　　2.创设情境 　　没有情境的教学，学生是品不出味儿来的。要指导学生有感情地朗读，就要为学生创设课文内容所需的情境。这首先离不开教师的情感渲染，教师要善于做一个情感的烘托者，使学生丰富的情感易于表露出来。 　　此外，教师还能够迁移意象，触发学生的联想。对教材中文质兼美的文章，并不是学生一读就能体会到的。它需要教师注意学生头脑中意象的转换，帮助学生正确理解作品中的关键词语，引导学生从生动形象的文字描绘中，感知事物的特点，与头脑中已有的意象进行联系，从而触发联想，形成作品所蕴涵的特有意象。学生身心沉浸其中，才能充分调动起他们的全部的想象和联想，带有深情地读，也就达到了朗读的效果。 　　3.丰富朗读的形式 　　阅读一篇文章，朗读的形式也十分重要。朗读的形式多种多样，但每种形式的朗读都有各自的作用。教师应有的放矢的根据实际加以选择。比如：当需要激情引趣或学生读不到位时，宜采用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜采用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜有齐读；当学生带着问题自主探究时，宜采用默读……因此，对于朗读纷繁复杂的朗读形式，我们应科学面对，合理运用，才能将读法融会贯通。 　　4.加强朗读的评价 　　评价学生朗读情况十分重要。评价的恰当与否直接影响到学生朗读的兴趣和自信心。 　　在评价时，要特别注重评价的理念和方法：要考虑学生的个性差异、个性特点。要允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真