开展变式教学常用的5种方法（精选教育文档）.docVIP

开展变式教学常用的五种方法 　　所谓变式教学，就是利用变式方式进行教学，即在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式，以及问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。 　　变式教学的常用方法除了将原题图形的位置、形状、大小等的变化、规律及语言符号的互译等常见变式方法外，通常还包括以下几种方法。 　　一、逆向转化 　　逆向转化就是尝试将原命题的条件与结论互换，即转化为判断得到原命题的逆命题是否成立的变式方法。 　　例1：原题：过抛物线y2=2px（p＞0）的焦点作直线 l与抛物线交于A（x1、y1）、B（x2、y2）两点，求证：y1?y2=-p2 　　变式1：过抛物线y2=2px（p＞0）的焦点作直线l与抛物线交于A（x1、y1）、B（x2、y2）两点，若y1?y2=-4，则抛物线方程为 　　变式2：直线l与抛物线y2=2px（p＞0）交于A（x1、y1）、B（x2、y2）两点，若：y1?y2=-p2，求证：直线l必经过抛物线的焦点。 　　二、条件一般化 　　条件一般化是指将原题中特殊条件，改为具有普遍性的条件，使题目具有一般性。 　　例题2：命题甲：已知a、b都是正数，若a+b＞2，求证：■，■中至少有一个小于2. 　　变式1已知a、b、c都是正数，若a+b+c＞■，求证：■，■，■中至少有一个小于3. 　　变式2： 　　（1）仿照上述两个命题，试写出一个关于n个正数a1，a2，a3…an的命题； 　　（2）判断（1）中所写命题的真假，如果是真命题，请证明你的结论；如果是假命题，请说明理由。 　　三、条件特殊化 　　条件特殊化是指将原题中具有一般性的条件或结论，改为具体对象的条件，使题目具有针对性。 　　例题3：同室4人每人都写了一张贺卡，现将这4张贺卡放在桌面上，然后每人从中抽取一张不是自己写贺卡，则不同的抽取贺卡的方法有种。 　　变式1：2人互赠贺卡的方法有多少种？3人呢？4人呢？5人？ 　　变式2：有一块如图所示的8个车位的停车场地，用红、黄、蓝、褐四种颜色的油漆进行涂色，同一行的车位不能涂同样的颜色，同一列的车位也不能涂同样的颜色，则不同的涂色方法有（ ） 　　（A）210种 （B）215种 　　（C）216种 （D）218种 　　变式3：某人有4种不同颜色的灯泡（每种颜色的灯泡数量足够多），要在一个正四棱台ABCD-A1B1C1D1的八个顶点上各安装一个灯泡，要求两个平行的每个底面的四个顶点的灯泡颜色互不相同，每一条侧棱的两端的灯泡颜色不同，则不同的安装方法是 （用数字作答） 　　变式4：某人有4种不同颜色的灯泡（每种颜色的灯泡数量足够多），要在一个正三棱台ABC-A1B1C1的六个顶点上各安装一个灯泡，每一条棱的两端的灯泡颜色不同且4种颜色的灯泡都要使用，则不同的安装方法是 （用数字作答） 　　四、背景实际化 　　改变背景是指在某些条件不变的情况下，改变另一些条件的形式，使问题具有实际意义，从而提高学生的数学建模及应用能力。 　　例4：已知抛物线x2=2y上到点A（a，0）的距离最小值为a，求实数a的取值范围。 　　变式：已知一只杯子的内壁轴截面的曲线满足抛物线方程x2=2y（0≤y≤20），在杯内放一个半径为r的小球，要使小球能够触及杯子底部，则小球半径r的取值范围是（） 　　（A）（0，■）（B）（0，1） 　　（C）（0，1］ （D）（0，２］ 　　练习：在（1+2x）8的展开式中系数最大项是（） 　　（A）第5项（B）第6项 　　（C）第5项或第6项（D）第4项或第5项 　　变式：有一批花生种子每粒发芽的概率为■，现播下其中的8粒花生种子，则最可能的发芽的种子数目为 　　五、结论开放化（探索性问题） 　　结论开放化是将原题的确定性结论改变为不确定性结论，使问题具有开放性。 　　例题5：求证：对一切n∈N*都有不等式1+■+■+…+■＞2（■-1）成立。 　　变式：已知数列{an}中an=2■，{■}的前n项的和为Sn，是否存在正整数p，q使不等式Sn＞■-1对一切n∈N*都成立？若存在，求出p，q的值；若不存在，说明理由。 　　多年的教学实践证明，开展变式教学对学生的数学学习有以下促进功能： 　　1.利用变式教学，让学生掌握概念的本质。概念是客观事物的本质属性在人脑中的反映，学习数学概念、定理，贵在掌握概念、定理的本质属性，但要做到这一点却并非易事。教师在帮助学生掌握概念时要通过创设适当的概念性变式，让学生多角度地理解：由直观到抽象，由具体到一般，排除背景干扰，凸现本质属性和明晰概念的外延，这样通过概念性变式教学，有利于学生真正理解概念的本质属性，进而建立