相似三角形判定(复习课)教案杨玉青.docVIP

市 级 公 开 课 教 案 PAGE PAGE 1 23.2 相似三角形的判定(复习课) 合肥市新城学校：杨玉青 一、教学目标 1、知识与技能：通过学习，学生进一步巩固了“三角形相似的判定定理”，并学会应用这些定理解决数学问题；引导学生认识基本图形，学会从复杂图形中分理出基本图形，能分析出其中的基本元素及其对应关系。 2、过程与方法： 在解决问题过程，学生感受形成图形运动变化的思想，能用运动变化的观点看问题，感受数形结合思想，分类讨论思想等数学思想方法。 3、情感、态度与价值观：学生通过独立思考与合作交流，提高学习相似三角形知识的兴趣和积极性，通过相互协作去尝试解决问题，树立学习的自信心，从解决问题中体验数学价值。 二、教学重点与难点 重点：利用相似三角形的判定定理，学会从复杂图形中分理出基本图形，能分析出其中的基本元素及其关系，能由基本图形的性质导出复杂图形的性质。 难点：学生形成图形运动变化的思想，用运动变化的观点看问题，巩固本章节的数形结合思想，分类讨论思想等数学思想方法。引导学生站在方法论的高度思考数学问题，解决数学问题。 三、教学过程设计 教 学 过 程 设计意图说明 一、温习旧知，引入新课： 问题情境：“判定两个三角形相似”我们学习了哪些方法？ 学生回答： 学生结合图(1)、图（2）和图(3)叙述判定定理1——5。 通过让学生对知识进行回顾和梳理，将旧知提取并强化记忆，弥补了遗忘点。 学生回答，学生补充 预备定理简称为“平行即相似”，包括两种情况，如图(1)，这两个图形是证明相似的基本图形，即“A字型”、“X字型”。 让学生结合图形叙述判断定理1—5。 通过让学生对知识进行回顾和梳理，将旧知提取并强化记忆，弥补了遗忘点。 二、展示问题，合作探究 例1：如图1，在△ABC中， ∠ACB=90°，DE⊥AB．有没有三角形相似?在学生回答并说明理由后，依次提出如下问题： 若分别延长DE、BC交于点F，这时，图中还有哪些三角形相似？ ADCB图1若连结 A D C B 图1 通过例（1）的解答让学生对复习知识自行梳理，再通过对比各种整理方法，同时也在暗示例（2）探索相似三角形研究方法。 图2 A BCD例2、如图2，△ABC 图2 A B C D 通过例（2） 从变中加深对不变的理解，从而使学生灵活掌握基础知识，提高解决问题的能力，培养学生良好的思维品质.变式练习的核心就是利用构造一系列变式的方法来展示知识的发生发展过程，通过问题的结构的变化及问题的演变过程，来体现解决问题的思维过程 ABCDEO图（ A B C D E O 图（a） A B C D E O 图（b） 对于图a的分析，学生比较容易得出“A字型”、“X字型”这两对相似形。 备用题： 请问：△OBD与△OCE是否相似？（学生也许会提出） DE//BC是对的，但要证明△OBD∽△OCE，DO，EO，CO，BO四条对应线段的对应关系不对，必须是才行，但此题无法证得。 由于此题的开放度较大，鼓励他们与周围同学进行讨论，使学生之间的思维得以相互补充，思路更加开阔。 在相似问题的证明中，这两个定理是常用的定理，定理（1）的条件比较好找到，定理（2）的条件较难找，如此题的第二、四两次相似就要由前一次的相似所得的对应线段比，交换两内项（或外项）得到，这也是在证明相似三角形时寻找条件常用到的方法。 前一次相似结论为后一次相似判定提供了条件，如此反复推导出四对相似三角形。 对于图b的分析:我事先在课件中做了准备，画好了与之相对应的基本图形。配合学生的问题回答进行相应的演示。 图3 图3 （1）如图(3) ，△ ADE∽△ACB，理由：判定定理1 。 提问：还有相似三角形吗？ 图4（2）如图(4)△ABE∽△ACD， 图4 理由：由(1), 理由：判定定理2 图5（3）如图(5)△DOB∽△EOC。 图5 由(2),理由：判定定理1。 图6再次提问：是否还有三角形是相似的？ 图6 （4）△DOE∽△BOC。如图(6) ，理由：由(3)，理由：判定定理2。 引导学生对例题2图（b）进行反思：此题由第一次的相似所得的结论作为第二次相似的依据，再由第二次的相似所得的结论作为第三次相似的依据，如此这般推导出四对相似三角形。 再引导学生对例2中两种情形进行对比反思：图（a）中的相似三角形的基本图形是“平行线型”中的 “A字型”和“X字型”；而图（b）中的相似三角形的基本图形我们叫做“相交线型”，如图(3) ——图(6)，并且都可以由图(3)平移线段DE得到。 例3、如图，在△ABC中，AB=8, BC=7,AC=6.E为AC边的中点，如果以A、D、E、为顶点的三角形和△ABC相似。试求AD的长。 简单应用