引导得当,主体凸显,互动生成,高效达成.docVIP

PAGE PAGE 1 引导得当,主体凸显,互动生成,高效达成 　　摘要：本文从《二力平衡》课堂出发，通过一堂模式实践课，来探讨物理课堂中学生主体性的发挥，教师主导的巧妙，课堂的互动生成，教学目标的高效达成。 　　关键词：引导；互动；主体性；高效 　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2013）2（S）-0022-4 　　市初二物理有效教学研讨活动及市青年骨干教师培训班集中培训结束后，一学校青年教师回校上汇报课，上的是第九章第一节《二力平衡》。他把上两次活动中听到的课及课后议课中的改进建议等进行了消化和吸收，重新修改了课件和练习，尝试上了这一节课，此次实践课获得听课领导和教师的一致好评。 　　上课伊始，教师让大家先看几段视频：呼啸而上的战机在空中或翻滚，或聚或散；过山车上下翻滚，快速前行；火箭从发射架上喷吐着烈焰呼啸而起飞入高空。师：大家知道是什么让飞机和过山车的运动状态急剧发生变化的吗？又是什么举起成百上千吨的火箭并送入太空？生（齐）：力。师：对，是力在左右着物体运动的规律，力和运动之间到底有着怎样的关系呢？这节课开始我们将逐步探讨其中的奥秘。 　　分析站在全章的高度，引领这一章知识的学习，有利于学生知识体系的形成，也有利于学生理清学习的思路。 　　师：自然界中。物体的运动和受力情况大多是很复杂的，为了便于研究运动和力的关系，让我们从最简单的情况开始。（投放巨石阵图片和几幅从各个角度拍摄的美国叠石艺术图片，学生面露惊讶之色。）师：这些巨石叠放成这样，可能吗？通过今天的学习我们会解决心中的疑问。 　　分析创设教学情境，激发学生的兴趣，让学生带着疑问走进物理。 　　师：我们来看几幅图片（投影P62图9-1的四幅图），这几个物体各处于怎样的状态？它们分别受到那些力的作用？可以小组讨论一下，然后我们让各小组分别汇报。 　　由于教师将图片下的说明文字中的关键词如“静止”、“匀速”等都套成鲜艳的彩色，学生在说出物体的状态时没有什么障碍，对静止的花瓶和叠石、起重机吊起的货物的受力分析也都正确，在对行驶中的列车的受力分析中，几个学生都有遗漏，最后尽管统一了意见，还有一些学生对是否存在向上的支持力还有疑虑。 　　师：你怎么知道列车受到支持力的作用？ 　　生1：火车能在桥上不掉下去，说明它受到桥的支持力作用。 　　生2：车对地面有压力，根据力的作用是相互的原理，地面对车也有力的作用，这就是支持力。 　　师：很好！都还能说出自己的依据。像这样物体在几个力的作用下保持静止或做匀速直线运动，我们就说该物体处于平衡状态。我们再来看最简单的情况，像图1、图3和图4中的物体，在两个力的作用下处于平衡状态时，我们就说这两个力互相平衡，简称二力平衡。（板书课题和第一个知识点：平衡状态） 　　师：我们请一个同学小结一下，平衡状态其实包含哪两种状态？ 　　生：静止、匀速直线运动。 　　（教师把这两种状态并列板书在平衡状态的前面） 　　师：我们来看这几个物体，它们是否也处于平衡状态？ 　　视频播放正加速上升的火箭、树上下落的苹果、绕太阳运转的行星。学生边看边举手回答，它们都不是平衡状态。 　　师：哪个同学来小结一下，为什么它们都不是平衡状态的？ 　　生1：火箭是加速运动的，苹果下落是越落越快的，行星绕着太阳转动，是做曲线运动的。 　　生2：它们都不是静止的，也不是做匀速直线运动的。 　　师：很好！那么同学们能否说出几个身边的处于平衡状态的物体？而且要说出它的状态。 　　生1：静止的课桌。 　　生2：课桌上的书本。 　　生3：站着的我。（同学们会心地笑了） 　　生4：马路上匀速运动的汽车。 　　马上有同学反驳，不对。师：你认为怎么说才对呢？生5：在直的马路上匀速运动的汽车。生6：在平直的马路上做匀速直线运动的汽车。（大家一起鼓掌） 　　分析教师有效的问题引领，激发起学生的思考，师生有效的互动，让思维碰撞出火花。通过列举正反两个方面且联系学生生活的例子，进一步加深学生对物理概念的理解，及时巩固了所学知识，这种训练设计及时到位，事半功倍效果好。 　　师：（指着图片中的花瓶）作用在物体上的两个力，使物体处于静止状态，那么这两个力之间有什么关系呢？（看到大家似乎无从下手，欲言又止） 　　师继续：我们在前面讨论到过，力的哪些因素会影响力的作用效果呢？ 　　生：力的大小、方向和作用点。 　　师：那么大家朝着这个方向去思考一下，两个互相平衡的力，它们的大小、方向等等，应该满足哪些条件呢？大胆猜想一下！ 　　生1：大小可能相等。 　　生2：方向可能相反的。 　　生3：还应该在一条直线上的。 　　生4：它们的作用点也应该相同。 　　老师听着同学的回答，边将大小_________，方向________，一条直线，作用点等并列板书于黑板右侧。