也谈在初中数学课堂教学中错误资源的有效利用.docVIP

PAGE PAGE 1 也谈在初中数学课堂教学中错误资源的有效利用 　　错误资源一般是指课堂中学生在多维互动中凭着自己已有的知识经验对某一知识作出浅层的、有失偏颇的错误判断而生成的教学资源。新课程标准指出：教师要充分尊重学生的个体差异，关注每一个学生的发展，允许学生凭着自己喜欢的方式进行个性化选择。由于学生的认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，因此，在我们的数学课堂中，经常会有学生出错差。然而这种错误是学生在探究过程中所亲历的产物，所以我们要用资源的眼光来看待这些“美丽”的错误，这种错误资源具有很大的可开发性和有效利用价值。 　　一堂成功的课堂教学应该是精彩的，然而这种精彩不仅是因为有感情交流、思维碰撞，以及创造力的迸发等，更因为有“错误”才使课堂更精彩。课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。所以，抓住错误教学资源进行合理的开发和有效利用，才显得弥足珍贵。 　　有专家指出，一堂好课的基本判定标准是：教的精、活、实；学的乐、快、好；一堂好课学生的外显基本形态是：善于思考，勇于实践，勤于交流，乐于展现。一堂好课的情趣外显形态：课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。 　　每一位教师都希望自己的课堂是一节充满活力的课堂，是优质的课堂。然而，在许多的课堂里，教师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的差错为洪水猛兽，因而也常常容易忽略另一种精彩：“教与学的错误”，从而许多“美丽的错误”资源也就这样被许多教师不知不觉地无情地“挥霍’了。其实不然，课堂教学是个多元共生、充满互动变化的空间，其极大的变数和不确定性决定了生成的丰富和新活比其他活动更为明显。这就要求教师在教学活动中不能过分预设，更不能拘泥于教学设计，要更高层次地把握好并使用好教材，预猜学生可能生产的状态，讲究教学策略，时刻关注并捕捉课堂上师生互动过程中产生的有探究价值的新信息、新问题，及时准确“预设”，把师生的互动引向纵深，让学生产生新的思维碰撞，从而有所发现有所创新，促进课堂教学的不断发展？怎样能在教学实施过程中，起到“波澜起伏的流程美，水到渠成的衔接美”呢？怎样对待学生课堂上的一些生成性的问题呢？下面，笔者就以此话题和同行们交流自己的一些想法。 　　一、转变观念，让错误体现价值 　　错误是学生学习过程中不可避免的相伴产物，学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资源。如果充分合理地加以利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣，能较好地促进学生认知、能力与情感的发展。因此，作为教师与学生，首先要认识到错误是不可避免的，要尊重、理解、宽容，甚至是激励出错的学生，不斥责、挖苦与嘲笑学生，并鼓励学生敢于发表自己的见解，让自己的思维过程和思维结果充分暴露，从而促进教学活动的原始化行进。例如：在学习解一元一次方程时，学生常常出现许多错误，如去分母漏乘、去括号时符号出错、移项不变号等，在做练习时，笔者就会经常让做错的同学到黑板上板演，然后让其他学生找出错误，并说出错误的原因，最后教师再来做补充和解释，以便教学过程获得自然的呈现，错误资源获得有效的利用。。 　　这样做既解决了问题，又帮做错的学生找出了原因。教师要了解和掌握学生的学习情况，就只能从学生的错误当中去发现，因此，有必要让学生出错，并且要让学生敢于犯错，千万不能为求正确而去抄袭标准答案，“自欺欺人”，最后是教学效果不如人意，还害了的学生自己。 　　二、错误资源的有效利用 　　1.正视错误——多维互动的出发点 　　受制于陈旧的课堂评价标准，传统的“观摩课”都是教学程序流畅，师生配合默契。仔细剖析这样“完美”的课堂，我们不难发现，教学中教师不断地暗示，不敢让普通学生来回答问题，更不敢让学困生来“惹是生非”，生怕出错影响教学节奏。在很多的课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍纵即逝的错误资源常常在不经意中被忽略。久而久之，学生由于怕错的心理不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，以致于课堂变得很沉寂，师生之间的互动也变得缺乏生机而干瘪无力。 　　失败是成功之母，错误是正确的先导。这里面隐藏着丰富的教学资源。随着新一轮课改的深入，我们应给课堂中的错误重新定位，要以欣赏的眼光去正视学生的错误，给予学生足够的辩错的时间，辩错的机会，暴露学生的思维过程，从而捕捉其中有利于师生、生生多维互动的信息。 　　课堂要创设和谐宽松的学习环境，就需要教师从“允许学生出错，善待学生出错”做起，实际上“出错”并非是坏事，而恰恰是宝