信息技术教学中学生自主探究学习能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 信息技术教学中学生自主探究学习能力的培养 　　摘要就信息技术学科的特点以及如何在信息技术课堂中培养学生自主探究的学习能力谈一点体会，其宗旨是让学生学会学习，把信息技术作为终身学习的手段，实现个人在人生中各个时期的各种学习需求。 　　关键词信息技术；自主探究；素质教育 　　中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）10-0050-02 　　叶圣陶先生曾经说过：“教小孩走路，目的是要使他自己学会走路，而不是替他走路。要是我们辛辛苦苦教出来一些离了老师就走不成路的学生，无论我们曾经传授给他们多少宝贵的知识，我看那教育还是失败的。”也就是说在教育教学中要让学生自主探究，要让学生学会自主学习，掌握学习方法，而不仅仅是简单地让学生学到知识。随着新一轮课程改革的全面推进，课堂教学模式的改革势在必行，这是所有学科的事情，也是素质教育的当务之急。 　　信息技术课作为一门综合课程，它由原来的电脑课、计算机课发展而来。许多人都把信息技术课等同于电脑课、计算机课，其实信息技术教学在教学思想、内容、方法等方面都与传统的计算机教学存在一定的差异。随着科学技术的日新月异，尤其是互联网技术的发展与广泛运用，对信息技术教育提出更高的要求。 　　信息技术课程教学具有更丰富的内涵与特点。 　　一是知识更新周期短、速度快，新方法、新思维不断涌现，新软件、新硬件层出不穷。 　　二是实践性、实用性和操作性强。 　　三是学生知识水平参差不齐。同一班级内的学生在基础知识、接受水平等方面存在一定的差异，因此，在学习信息技术时也存在很大的差异，主要表现为学习方法等的不同。 　　教师不必拘泥于以往的教学方法和教学模式，可以大胆地做新的尝试、新的探索，使学生在获取知识的同时，培养学生自主学习能力，养成良好的自主学习习惯。 　　在教学实践中，笔者总结了4种有利于发展学生自主探究式学习能力的教学策略：以任务为驱动，以活动为载体，以参与求体验，以创新求发展。 　　1以任务为驱动，鼓励学生主动参与 　　任务驱动教学法是中小学信息技术课程教学中最常运用的教学手段，已得到广大师生的一致认可。中小学信息技术课程指导纲要提出：“知识及技能的教学应以完成典型‘任务’为主，注重学生解决问题能力的培养。教材的内容应以从完成提出的某一‘任务’着手，通过讲解或操作实践使学生完成‘任务’，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。”任务可以是制件一张图片、编排一个文本，也可以是一份调查报告、一个展示作品、一个网页。在具体的教学中，教师要为学生设计一系列富有操作性的任务，由易到难、由浅到深，引起学生对任务本身的关注，使学生围绕具体的任务展开自主合作探究，调动全体学生参与学习的积极性，发挥学生学习的主动性与能动性，使学生积极而主动地参与到探究性活动中来。当然在学生开展探究活动的过程中，教师要成为学生学习的组织者、指导者与评价者，要对学生探究性活动中存在的问题及时加以指出，以使学生查漏补缺，引导学生自主地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题，使学生在探究性活动中的创新能力、探究能力得到全面发展，使学生养成自主学习的意识和具备自主学习的能力。 　　如在“有趣的画图工具”一课的教学中，笔者创设情境：“老师开了一个‘超级训练营’，里面有一系列的挑战任务，愿意带着自己的作品来参加集训吗？”激发学生的学习兴趣。 　　训练营中的内容是这样安排的： 　　挑战一：把单一图形象复制、粘贴出若干个，并规则地排列，以“花边”为名字保存（给出例子和帮助）。完成者根据教师给出的例子，自我检测，合格者为自己戴上蓝色的头饰。 　　挑战二：将作品有选择地反色，保存（给出例子和方法）。完成者换上黄色的头饰。 　　挑战三：将作品设为桌面墙纸（同样给出例子和方法）。 　　全部完成者戴上红色的头饰，并用自己喜欢的方式欢呼，摆出胜利姿势。同时教师为他颁发一个小勋章，以资鼓励。 　　在这一探究性活动中，将问题分层，逐个展现给学生，每个学生为了完成任务都主动思考、积极思维、主动探究，不断地寻求新的解决方案。在整个课堂教学中学生始终保持着高涨的学习动力与积极的学习心态，学生亲历了知识的形成过程，逐步养成自主学习的习惯。教师在这一环节的定位主要是“顾问与同伴”，利用反馈教学法对学生活动进行监控，根据学生实际操作情况给予引导和点拨。 　　2以活动为载体，促进学生充分探究 　　中国心理学会常任理事朱永新先生曾经说过：人的很多能力和德性都不是从课程中学的，而是从活动中、从游戏中养成的。在活动中，大家都遵守规则，民主协商。这比教师在课堂上讲一万遍要遵守规则还要有用。学生在全面、多样的主体实践活动中主动操作，亲身体验，在活动中学，在做中学，促进学生主体精神、创新意识、实践能力等多方面素质的综合发