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閱讀課與國文教學 桃園縣本國語文次領域輔導團工作坊 桃園國中盧翠芳老師2004/03/09 後現代與九年一貫 沒有人擁有真理 全人教育 心智—是一種過程，不斷增生 意義的製造源自—開放、不確定的系統 課程鬆綁、教條鬆綁、行政鬆綁 自由、尊重、互動、創新的師生 多元社會的閱讀課程 現代與後現代並存、交互 我們吃乖乖，也吃多力多滋 我們喝養樂多，也喝汽茶 我們打電話 , 也用手機 我們去崇光百貨，也去紐約紐約 我們用紙筆測驗，我們也有多元評量 全語言與閱讀教學1 發展語言較容易的途徑 真實而自然 完整的 有意義、可理解 有趣、與學習者相關 日常生活的一部分 學習者有使用自主權 全語言與閱讀教學2 1983紐西蘭推行「閱讀方案」有成效〈天下閱讀專刊〉 1984美國「閱讀復甦方案」1993 六十億「Chapter One」法案「領導教師培訓計畫」 「學習鷹架與支持系統」 「宣傳與對現職教師培訓計畫」 「更新更好更有效的典範」1997 柯林頓國情咨文「美國閱讀的挑戰計畫」小三以前習得必要的閱讀能力1998 「閱讀卓越法案」 桃中本國語文課程小組 一本書的閱讀課程五週 課前活動：選書、看書書目 暖身活動：討論、簡報、看書〈第一遍〉 導讀活動：簡報、看書〈第二遍〉 內容探討活動：分組活動、討論 資料搜尋活動：查詢、訪問、寫學習單 延伸活動：選書、多元創意表現 回饋活動：報