有效教学高效课堂-胡庆彪12-8-10.ppt

如何实现高效率的数学课堂教学 2012.8.10 “课堂高效”是个古老而常青的话题 使教师少教，学生多学，让校园充满着欢乐。 （夸美纽斯） 不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。 （孔子） 引子 影响我教学专业发展的三位启蒙老师 1.奉化师范戚绵离老师, 79年9月向我要求： 关健在提高口头表达能力； 2.时任象山数学教研员洪周产老师, 1980年4月对我评价： 潜力很大; 3.时任所在学校教学校长毕祇源老师, 1980年6月对我评价: 上课没有废话 从此,“上课不讲废话”成了我的座右铭; 上出更多的“效果好、效率高” 的课，成为我不懈的追求。 今天向奉化同行汇报内容是: 一.减轻学生学习的负担 二.重视知识形态的转化 三.追求教学方式的有效 四.促进基本技能的形成 五.放眼解题能力的提高 一. 减轻学生学习的负担 爱因斯坦:“负担过重必导致肤浅。教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。” 有这样的教师: 要求学生很严, 不断给学生施加压力, 尽量挤占学生的时间多讲, 多布置作业… 结果:全班学生的考试平均分很高. 该教师的教学高效率吗? 教学高效率指的是什么? 设:P=教学效率 A=学生学到的有用知识, B=学生形成的有用能力, C=学生养成的良好非智力因素, D=学生投入的学习时间, E=学生的脑力负担.则 P=(A+B+C)/(D╳E) 中国学生的数学成绩的取得是以课时多、负担重为代价的．我国学生每年在校学习时间是250天左右，比美国多73天． 美籍华裔数学教授项武义说：中国学生用在数学上的时间是美国学生的好几倍． 如何减轻学生的学习负担? 1.吸引学生的注意力 一个实验 甲和乙两人同时用两种态度学习12个没有意义的音节: 甲注意力集中时9次学会,不集中时要89次; 乙注意力集中时12次学会,不集中时要100次. 教师要力争一节课的全程吸引学生的注意力: 开课做好组织教学; 课中教学环节不松散; 下课前不松劲. 须要引以为戒的现象: 现象1 老师上试卷讲评课: 先发放试卷:逐一公布学生的考分,并叫被公布分数的同学上讲台领取试卷,还强调谁分数高谁沒有及格…… 现象2 老师开始上课时手忙脚乱地在电恼中寻找课件…… 现象3 老师一边讲一边走. 2.激发学生的学习兴趣 教师上课要注意诱发学生的好奇心： 讲授深入浅出； 举例生动形象； 语言有感染力； 恰当运用多媒体手段。 如在讲三角函数“y=Asin(ωx+θ)+k的图像与性质”时：为讲清A、ω、 θ、k这四个参数对图像的影响 一是可联系物理中的固定变量法或隔离法； 二是可运用几何画板制作多媒体课件. 又如讲导数的概念时,可从介绍导数的发现对文艺复兴、科技革命的贡献谈起. 3.让学生明了学习该内容的意义 所学知识在现实生活中广泛应用； 所学知识在学科中的地位； 所学知识在高考中的比重。 4.面向大多数学生授课 要防止： 教师讲授內容太难太快； 学生站起来回答问题声音过小、对话过长、內容过深； 先点某同学的名字，再向他提问； 试卷讲评时对只有个别同学做错的题目也花许多时间去讲解. 难以忘怀的一段教学实录 2000年三月的某天，宁波市几位数学特级教师及他们的徒弟们来我校搞教研活动，听了我的一节课，那是一节高三立体几何复习课，课题是：空间距离的计算。 这节课的第一个例题是一个关于球面上两点距离的计算问题，我是这样导入这节课的：“空间距离计算是立体几何中的重要内容，我们今天就来复习这个内容……”。这堂课下来，颇获听课教师的好评。 事隔三月，我为了参加宁波市首批名师评选，想把这堂课的教学实况拍成录象。由于我已在所教的班级上过此节课，不能再重上，故我只好借班上课，我借的是一个高三文科班。 时过境迁，再要上这节课，摆在我面前有两个新情况：一是我与学生之间缺少相互了解，学生会有陌生感；二是高考临近，学生正在进行最后一轮的综合复习，突然冒出一堂内容相对单一的立体几何复习课，学生与教学内容之间缺少自然的联接。 要上好这节课，就必须尽快消除上述的两个不适应，而消除不适应的任务只能在导入这一环节中完成。旧的导入方式显然