刍议高职人文素质教育在语文教学中的渗透.docVIP

PAGE PAGE 1 刍议高职人文素质教育在语文教学中的渗透 　　摘要：社会的不断进步对人才有了更高的要求，高职院校作为人才培养的重要基地，将主要精力放在人才职业能力培养上，忽视了学生的人文素质教育，从而导致高职院校学生出现性格冷漠，缺失人文素养，以及人生观与世界观不够积极向上等现象。为了转变这一局面，将高职院校学生培养成全面发展，能为我国未来作出巨大贡献的青年，探究提高学生人文素质的教学策略具有重大意义。语文作为让学生能真正感受人内心灵动心性学科，做好人文素质教育工作是高职语文教学本质所在。本文主要在探究高职人文素质教育现状基础上，探究高职人文素质教育在语文教学中的渗透。 　　关键词：高职院校人文素质教育语文教学渗透 　　1.引言 　　高职语文是高职院校重点教学内容，它肩负着高职院校培养人才的人文素质的重任。按照高职院校办学目标与宗旨，语文教学要求具备人文性。[1]但是实际教学中，高职院校语文教学却将学生技能培养当作重点，较少重视人文素质培养，纵使被关注也只是在表面，没有从人文性的内部着手进行探讨。为了在高职院校语文教学中渗透高职人文素质教育，要求教师掌握住语文教育的人文内涵精髓，突出人文素质特征，指导学生实践。 　　2.高职院校人文素质教育的现状 　　2.1教师对教学目标造成理解存在偏差 　　高职院校教师在培养学生方面，常常会对教学目标理解存在偏差，对学生进行培养时，只是一味地注重培养学生的一技之长，希望将学生培养成具备技术性的应用型的人才，这样就导致高职院校成为了所谓的工厂，而学生就成为了拥有独特技能，却忽视个性发展的统一规格的产品，人文教学呈现边缘化状态。 　　2.2教师思想观念狭隘 　　长期高职院校语文教学中，使得语文教学过度重视培养学生的基本能力与教授学生基础知识，却忽视了教育学生分辨真善美，没有认识清楚人文精神教化与熏陶作用且不够重视。针对这一局面，高职院校学生被教育成了具备较高智商，较强动手能力，却缺乏活力、责任心与安心的人。这样的教育使得目的太过功利化，注重传授知识技能，非常缺乏奠定学生文化底蕴、提升学生人格、培养学生的社会责任心。如此一来，教育观念狭隘会就造成教学内容狭隘，从而教学内容狭隘使得所培养出来人才综合素质难以得到提升，人才得不到全面发展。 　　2.3高职院校少数学生学习动机不够端正 　　随着商品化进程的不断加大，我国科学技术水平不断提高并迈入了技术型社会，人们的技能、科技、商品意识在社会各个领域中得到了全面的渗透。[2]这一渗透将难以避免造成人们盲目追求技能与技术，学生学习动机是为了以后更好地就业而掌握过硬的技能。这一学习动机让高职院校学生没时间，也难以仔细思考自身存在价值与生命意义诸如此类等问题，所以培养学生完善的人格是刻不容缓的，是高职院校教育不可忽视的责任与义务。 　　3.高职人文素质教育在语文教学中的渗透 　　3.1高职人文素质教育在语文教学观念中的渗透 　　为了转变传统教育不重视人文素质的局面，构建将人道、人格、人生、人性本位能力作为培养重点的教育观念具有重大意义。构建人文陶冶高职院校语文教学的观念，要求首先转变传统语文教学的观念，教师不仅要关注学生的考试成绩情况，更要关注学生综合素质的提高，而教学过程在很大程度上决定着学生综合素质的高低，所以开展素质教育时要求高度重视语文教学的过程。对于国外先进的教育经验，国外教育者主张从先提出问题，再寻找解决方法，最后得出结论于全过程中，学生都处在主导位置，能直接主动参与进去。此外，还强调高职学生亲身应用与体验。对于我国传统应试教育来看，我国教育工作者往往重视的是结果，忽视了过程教育。在教学、学习情况评估方面则是完全根据考试成绩来评价学生与老师，甚至用来评价班级与学校。如此一来，评价结果会在很大程度上挫伤大多家长、教师及学生的积极性。从教学内容角度上看，教学内容则完全是为了考试，教师也是考什么内容就教什么内容，教学内容与考试内容相一致。对于教学方法，教师在教学时往往没有考虑高效教学方法，学生缺乏直接主动参与的热情，常常满足于掌握教师所给出的结论，没有重视学生综合素质能力的培养。 　　3.2高职人文素质教育在语文教学方法中的渗透 　　语文教学作为一门陶冶学生情操的课程，它通过阅读教学与写作教学，不仅通过训练锻炼了语言文字的应用能力，还使学生陶冶了情操，在能力提高同时，得到精神上享受。 　　首先，语文教学要让学生掌握写作、朗读、阅读相关知识，并使基本能力得到提高。阅读作为人们学习乃至生活基本的能力，它教育、鼓励学生变得更加善良、纯洁和美好。所以，语文教学过程中，要求培养学生基本阅读能力，让学生了解阅读目的的不同，阅读方法与方式也存在不同。写作和说话相比更能够反映学生综合素质，它能揭示做人与作文的相互联系。因此，高职院校作文教学要面向大众，做好普