高等教育心理学读书笔记湖南版.doc

认识高等教育心理学 高等教育心理学研究的对象 高等教育心理学的界说 广义：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学，换句话说，凡是教育领域学校情境中的各种心理与行为的问题都是教育心理学研究的对象。 狭义：专职研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 高等教育心理学是一门实践性很强的应用科学，它应该有自己特定的研究对象和独立的体系。 高等教育心理学的学科性质 高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科 高等教育心理学的特色是“高”与“专” 高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生 高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据 高等教育心理学的主要内容 高等教育心理学的科学学问题 高等学校学习心理研究 高效德育、自我意识及群体心理等方面的研究 高校教师心理与教学心理研究 高等教育与高等教育心理学 高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。 另一高等教育心理学定义：研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。 学习高等教育心理学对高校教师至少具有以下几点重要意义： 高等教育心理学有助于提高高校师资水平 高等教育心理学有利于提高教育教学质量 高等教育心理学有助于进行教育教学改革 教育心理学发展历程追溯 教育心理思想学的思想追溯 中国古代教育心理思想 首先，我国的思想家们早已捷足先登地认识到，人性是教育心理的起点和归宿，一切教育问题归根结底都是人性的问题。 其次，我国古代思想家还探讨了桑代克教育心理体系中还没有涉及的教育心理问题。 西方教育心理学思想 《论灵魂》亚里士多德 古希腊 《大教学论》夸美纽斯 文艺复兴以后 《论教学方法》《葛笃德怎样教育她的孩子》瑞士裴斯洛齐，哲学家赫尔巴特将其思想付诸实施，提出”意识阀”和”统觉团”概念。 科学教育心理学的发展 科学教育心理学的诞生 公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克 科学教育心理学的发展 1、科学教育心理学在美国的发展 联结派 认知派 联结-认知派 人本主义的教育心理学 现代信息加工教育心理学 2、科学教育心理学在前苏联的发展 十月革命前 乌申斯基1867年发表《教育人类学》，提出教育学的三个基础：心理学、逻辑学、生理学。 卡普杰列夫1877年撰写了世界上第一本教育心理学。 拉祖尔斯基，对教育心理学乃至整个心理科学影响最大、最富盛名。 十月革命以后至20世纪50年代末 尝试以马克思主义的基本观点来改建心理学及教育心理学，代表人物是：维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦。 20世纪50年代末至苏联解体 特点： 重视理论探索； 进一步加强了同学校的实验教学直接相结合； 把年龄与教育心理学融合为一体； 重视人际关系在儿童心理发展中的作用； 重视教学心理中的方法论和具体研究方法的探讨； 对待西方教育心理学的态度有根本性转变，有全盘否定到学习、借鉴。 3、科学教学心理学在中国的发展 中国古代有丰富的教育心理学思想，但是这些心理思想与现代意义上的教育心理学没有直接的渊源关系。中国的现代教育心理学是从西方“舶来”的，但首先是从日本人那里基础到科学教育心理学。 心理学家廖世承编著的《教育心理学》是我国最早而影响较大的一部教育心理学教科书。 建国以后的教育心理学的发展可以概括为：第一阶段（1949-1958）学习改造阶段；第二阶段（1959-1965），纠正了1958年的错误；第三阶段（1966-1976）十年浩劫期间，心理学被打入“伪科学”冷宫。第四阶段（1976-现在）拨乱反正、正本清源。 高等教育心理学研究的原则与方法 高等教育心理研究的原则 客观性原则 发展性原则 系统性原则 理论联系实际原则 教育性原则 高等教育心理学的研究方法 观察法 实验法 调查法 个案法 测量法 高效学生身心发展的一般特征 人类心理与行为的基本内容与特征 人类心理界说 人类心理现象的主要内容 心理过程 人的心理过程从性质和功能来说可以分为三个方面：认识过程、情绪情感过程、意志过程。 个性 个性是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。 人的心理 人的心理 心理过程 个性 情绪情感过程 意志过程 心理动力 心理特征 动机 需要 兴趣 世界观 气质 性格 能立 认知过程 心理状态 心理状态是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，这种状态可能知识短期的。它既不像心理过程那样变化不定，也不像歌星那样稳固持久。 人类的心理与行为 行为是指有机体的反应系统，包括一系列的反映动作和活动。任何行为都是在一定的刺激下产生的，或是来自外部的环境的刺激，或是来自内部的生理与心理刺激。 学生身心发展的基本特点与教育 高校学生生理发展的基本特点 大学色很难干正处于人体