闵文婷广东科学技术职业学院 艺术设计专业“工作室”制教学研究与实践 .docVIP

艺术设计专业“工作室”制教学研究与实践 广东科学技术职业学院 闵文婷 摘 要：面对“互联网+”的信息设计时代，广告市场与文化创意产业的跨界设计对我们的艺术教育提出了新的思考，设计越来越多的以创新的形式介入到更多的产业和社会公共服务以及人们的日常生活。设计的内涵、技术条件与服务形式都在发生巨大的转变：从造型设计转向服务与体验设计，从视觉设计转向交互、过程设计，从面向个体的设计转向面向群体的社会化设计，从面向产品的设计转向面向行业创新和商业模式的设计。当前，多学科、多领域、跨文化已经成为未来设计的核心.艺术设计专业教学在适应设计转变的同时，更需要我们时刻思考设计的本源. 教学企业建设应针对数字化条件下的设计教学、介入新技术条件,设计新的教育形式、方法与趋势。本文以教学企业“工作室”制项目教学模式的背景、内涵、意义以及如何构建进行了探讨。 关键词：艺术设计；工作室制；项目教学；教学企业 文化与科技融合发展，文化是引领，科技为其需求提供成功条件，而融合这个过程的操作方法就是文化设计，艺术设计专业与文化创意产业的跨界设计，是我们现代艺术教育深入思考的教学方向。 艺术设计教学模式改革 职业教育的跨界性，教育和经济的双重属性，要求产教融合、校企合作；政府引导、行业指导、企业参与的发展机制 。艺术教育教学改革的深层意义在于产教融合。产教融合是发达国家职业教育成功经验，德国：学校企业两个主体的职业教育模式，以职业培训条例为实施标准； 澳大利亚：以国家职业资格标准框架为核心的职业教育教学培训模式； 英国：以现代学徒制为核心的职业教育， 新加坡：教学工厂融入学校的职业教育 。可见产教融合是当前高职教育教学改革之魂，是我国职业教育改革发展的核心问题，也是当前职业教育发展最有意义的现实问题，对提高职教质量起主导和决定性作用。 校企“双主体”人才培养模式就是让学校与企业共同成为人才培养主体，更加明确和真正发挥学校、企业人才培养“双主体”的地位和作用，真正把企业作为学校发展的一部分，让企业发挥学校人才培养的另一阵地作用，真正承担起人才培养的责任，这是也是国家十三五：推进产教融合，提出“推进教育现代化” ，并对“推进职业教育产教融合” 提出明确要求的具体表现：推行产教融合、校企合作的人才培养模式；推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接。 “工作室制”项目教学是教学企业艺术教育人才培养重要的实训基地，也是艺术教育中实施“教学做一体”的有效途径，通过工作室开展人才培养，有利于全面推进以工作过程为导向、以实际项目为引领的课程体系建设和人才培养模式改革；有利于打造技术研发能力和实践能力强、教学水平高、专兼职结合、结构合理的“双师型”教师团队；引进社会企业实践项目，在真实工作流程中培养学生的个人专业技能与团队合作能力，增强学生职业素质和职业岗位技能，提高就业竞争力和自主创新创业能力；有利于深化产教融合，寻找校企合作新的生长点。 班级授课制的传统艺术设计教育和教学模式已经培养不出现代市场需要的创新型设计人才，以前教学模式的优点是学生掌握基础知识的教与学比较扎实。但传统教学设计缺乏变通，教学过程过分程式化，不能与学生的需求相呼应，只注重知识教学而忽视了学生技能、思维和个性的发展。但是很多知识点都是模拟课题，缺乏真实项目的实践和引导，设计资源浪费和设计能力不能正向发挥于市场经济。 1.1 教学企业的建设 教学企业的建设充分利用了市场资源，结合当地政府,企业,及社会设计力量实现校企合作的本源。以我校广科嘉兆教学企业为例，我们专业与嘉兆企业珠海最大的印刷协会会长单位合作，成立项目工作室。设计到后期印刷都在工作室完成。这样的合作优势是：a. 合作平台高，校外建设投资大，嘉兆企业是珠海最大的印刷协会会长单位，我们不但建立了工作室而且建立了“无限印”网络设计印刷平台。把学生的设计需求足不出户就可以通过“无限印”网络设计印刷平台从整个设计项目需求到整个生产成品输出，学生都可以在实验室完成。b. 校内外建设可以充分利用珠澳行业企业的资源，承接项目，学生就业广。通过企业教学我们真正贯彻了把课堂教学符号通过与企业及社会合作转化为实际项目的设计印刷生产行为。真正实现企业带动课堂实践真实的项目来做。使学生一毕业就可以熟练的在企业承接真实项目和在行业担负重要设计岗位。C.教学企业以项目驱动教学，课堂由企业资深设计师和学校优秀教师强强联合教学，授课方式灵活，在本专业实践教学和社会服务项目中指导学生获得了百多个奖项。例如：第七届全国职业院校艺术设计类专业教指委年会视觉传达类金奖、第11届中国大学生广告艺术节学院奖银奖、第12届中国大学生广告艺术节学院奖铜奖、2013海峡两岸大学生艺术节金奖1项、银奖1项、优秀奖10项、最佳组织奖、优秀指导老师奖、第四届全国