描写心态的说说带图片：靠近不了的梦.ppt

国外教学研究发展的趋势 在理念层面上，建构主义学习理论成为教学领域的基本观念 在技术层面上，信息技术的迅速发展正在引起教学领域的深刻革命 在基础层面上，教学论建立在多学科如哲学、心理学、社会科学、计算机科学、系统动力学、传播学等的基础上 在研究方法层面上，将更多采取定性与定量相结合的方法。 客观主义认识论的主张 第一，从实在的性质来看，“实在”是客观的，是外在于人的心灵、不以人的意志为转移的，人的心灵、意识、思维是主观的，是被“客观实在”所决定的； 第二，从知识的性质来看，知识是对客观实在的反映，知识的真理性是由其与“客观现实”符合的程度决定的，因而知识也是客观的； 第三，从科学的性质来看，科学是知识的代表和典范，科学是价值中立的； 第四，从人际互动的性质来看，真理是由少数科学家经过严密的科学发现过程而获得的，真理掌握在少数人中，这样就导致了权威与服从的人际关系； 客观主义的教学观 第一，从教学的过程来看，教学就是传递客观知识的过程； 第二，从学生的地位来看，学生是被动的接受者； 第三，从教师的作用来看，教师是知识的传授者； 建构主义认识论的主张 第一，从实在的性质来看，人的心理表征与外部世界一样拥有真实的存在状态； 第二，从知识的性质来看，知识是个体经验的合理化，而不是，而不是说明世界的真理； 第三，就科学的性质而言，科学活动是一种有创造意义的活动，这种活动象人类其他活动一样，也是带有偏见并经过人的价值观念的过滤的； 第四，从人际互动的性质来看，依赖于共享的或者合作的意义，这些意义在本质上是合作产生的，而不是以来权威或经过操作产生的； 建构主义学习理论的基本主张 学习是一个积极主动的建构过程 知识是个体经验的合理化，而不是说明世界的真理 知识建构中要受到当时的社会文化因素的影响 学习者的建构是多元的 建构主义的学习观 积极的学习 建构性的学习 累积性的学习 目标指引的学习 诊断性的学习 反思性的学习 建构主义学习的内涵 对学习者来讲，先前的经验是非常重要的 注重以学习者为中心 尊重个人意见 注重互动式学习 建构主义教学观 第一，从教学的过程来看，教学就是学生主动建构知识的过程； 第二，从学生的地位来看，学生是主动的探索者； 第三，从教师的作用来看，教师是教学环境的设计者、学生学习的组织者、课程的开发者、意义建构的合作者、知识的管理者。 信息技术引起教学领域的变化 第一，网络化交往成为教学的形式之一； 第二，传统的班级授课方式已经不适应网络化教学的需求，教学的组织形式、教学方法发生了重大的变化； 第三，课程包括了学校资源和社会资源； 第四，“计算机媒体交往”为远距离教育提供了新的方向。 我国教学论的已有研究 第一阶段：现代教学论的萌芽时期（1900-1949） A．废科举、兴学堂、建学制 A．实用主义教育思想的引进与传播 B． 教学实验的兴起和蓬勃发展 第二阶段：现代教学论的探索时期（1949-1976） A．学习苏联经验 B．20年对教学理论与改革的独立探索和严重挫折 我国教学论的已有研究 第三阶段：现代教学论的全面发展时期（1976-2000） A．引进和介绍了外国众多的教育教学理论和流派 B． 开展了大量的中小学教育教学改革实验 C．一大批教材、专著纷纷出现 D．教学论学科群的初步形成 E． 课程论从教学论中分离出来 经验： 第一，? 从简单学习、吸收国外的教学理论转向独立地进行探索研究； 第二，? 教学理论研究领域逐步扩大，研究课题不断深化； 第三，? 教学理论研究方法正逐步走向现代化和科学化 问题： 第一，基础理论研究薄弱； 第二，没有吸收和消化国外的理论； 第三，中国的教学论体系尚未建立； 第四，研究方法落后。 我国教学论研究的新进展 基本状况： 1．研究队伍扩大，成果丰硕； 2．研究方法丰富多彩； 3．研究领域不断拓展； 热点问题： 1．主体教育研究； 2．素质教育研究； 3．学生的能力、个性等发展与促进的研究； 4．学生学习方法的研究 学科教学论与教学论的关系 教学论的未来研究走向 教学论未来发展的历史背景 现代教学论的发展 现代教学论的基本精神 现代教学论对一些基本问题认识的趋势 教学论未来发展的历史背景 第一，时代的要求 第二，基础教育改革的需要 第三，当代教育发展的趋势 时代的特征 知识经济初见端倪 国际竞争空前激烈 人类生存和发展面临新的困境（生态问题、人口问题、资源问题 ） 全球一体化与多元文化并存 现行基础教育课程存在的问题 第一，教育观念滞后，人才培养目标不符合时代要求； 第二，思想品德教育的针对性、实效性不强； 第三，课程内容存在难、繁、偏、旧的状况，脱离学生经验和社会实际； 第四，课程结构单一，学科体系相对封闭； 第五，学生死记硬背、题海战术的状