当代教学理论期末作业课程设计.doc

PAGE 1 玉林师范学院2013——2014（2）学期 课程设计 课程名称：《当代教学理论》 课程性质：教师教育选修课 课程代码：RGT130134 课 时： 34 任课教师：苏峻 开课学院：教育科学学院 学生的姓名： 学生的学号：201105403125 学生的专业：数学与应用数学 学生的年级：2011级 学生的序号：35 完成时间：2014年6月28日 PAGE PAGE 1 目 录 一、我对教学的认识………………………1 二、《提公因式法》的抛锚式教学设计…………………2 三、《等腰三角形性质》的发现法教学设计…………………6 四、学习后记………………………………9 PAGE PAGE 11 我对教学的认识 有效教学是教学过程有效性即符合教学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。“为学生学习而教”是教育的核心理念，也是教学的核心理念。 我国著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”就是说教学的目的是要使学生逐步脱离老师的教而主动获取知识与掌握技能。即：教学的重点应放在发展认识能力上，使学生具有这种能力，主动去掌握新知识或发现新事物。 通过《有效教学》的学习，更加深了我要不断加强自身修炼，提高自身素质的思想认识。正如《有效教学》所讲到的，教师的教育技巧的提高，离不开教师们持之以恒地读书，不断地补充自身的知识。书籍是人类智慧的结晶，教师是人类智慧的传承者。在信息技术迅速猛发展、知识扩容量和更新率不断加速的今天，我们所了解和掌握的知识相对于社会信息总量的比例已经越来越小，我们在认识上的深刻性、知识结构的系统性等优势已经逐渐被我们所面对事物的复杂性所弱化。不得不让我们思考的是：教师如果不读书，还能去“教书”吗？所以让我们去读书吧。读书会让我们的教学永远充满省活力和内在的感染力。值得我们注意的是，教师的阅读，要读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出教师的个性，读出为个师表的真谛。 在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以我们的课堂教学应关注学生获取知识的过程。在教学过程中，教师从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。 二、《提公因式法》的抛锚式教学设计 有关抛锚式教学设计的介绍 抛锚式教学（anchored instruction）是建构主义的一种教学方法，是由抛锚式教学是由布朗斯福特（Bransford）领导的温德比尔特认知与技术小组开发的。抛锚式教学要求让学生在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并主动地理解事件、建构意义。这些真实事件或问题被称为“锚”，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就确定了，故这种方法称为“抛锚式”教学。它的两个重要设计原则：其一，学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某个类型的个案或问题情境；其二，课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。抛锚式教学大致由以下几个环节构成： （1）创设情境。根据学生的发展需求，提供与真实情况基本一致或类似的情境。 （2）抛锚。从情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，这一步的作用就是“抛锚”。不过，抛锚式教学以专门的锚作为支持物一启动教学，但同时它也鼓励学生自己生成项目。 （3）主动学习。学生各自独立解决问题，包括考虑多种可能的解决方案、确定完成每项方案所需的子目标、识别相关资料、对多种解决方案进行评估等。教师的任务是搭建手脚架，向学生提供解决该问题的有关线索，如需要收集那些材料、从何处获得有关的信息资料以及现实中专家解决类是问题的探索过程等等。 （4）协作学习。在这种情景教学中，问题往往存在多种可能的解决方案。通过不同观点之间的讨论交流，协作学习能让学生主动、深入地探索问题的多种可能解答。 （5）效果评价。抛锚式教学的基本目的不是提高学生在测验中的分数。GTCV认为评估的关键在于考查学生解决问题的能力，包括学生是否能够定义某一问题，生成解决问题所必需的子目标，以及在此过程中能否与他人有效地交流思想。因此，教师需要在教学过程中随时观察并记录学生的表现，并引导学生进行自我评价和相互评价。 （二）《提公因式法》的抛锚式教学设计 一、教材分析 本节课选自义务教育课程标准实验教科书八年级上册第十五单元第四节因式分解的提公因式法。本节学习的因式分解知识是多项式因式分解中一部分最基本的知识和最基础的方法，受认知水平和思维水平的限制，仍会有较多的学生不适应，掌握不好，教材充分考虑了这一点，内容梯度小，知识点少且浅，利于学生的学习。 二、学生分析 八年级的学生基础差别很大，学生对新知识的接受能力也有很大差别，选