教育知识能力.ppt

1632年捷克--夸美纽斯--大教学论首次对班级授课制做了论述，奠定了理论基础，我国最早采用的1862年清政府在北京设立的京师大学堂。 2，班级授课制的特点---107 3，班级授课制的优越性和局限性： （1）优越性： 1，有利于经济有效的大面积培养人才 2，有利于发挥教师的主导作用 3，有利于发挥学生集体作用 4，有利于学生多方面的发展 （2）局限性： 1，教学活动多有老师直接做主，学生的 主体地位受到限制 2，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培 养探索精神创造能力。 3，教学面向全班同学，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 4，教学内容和教学方法的灵活性有限。 * * 4，班级授课的辅助形式---个别辅导和现场教学 （1）个别辅导 是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学 组织形式。 （2）现场教学 这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学 现场教学不仅是课堂教学的必要补充，而且是课堂教学的继续和发展， 是与课堂教学相联系的一种教学形式。 5，教学的特殊组织形式---复式教学 复式教学是把两个或者两个以上年级的学生编在一个班级里，有一 位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年纪的学生，采取直 接教学和自动作业交替进行教学的组织形式。 * * （三）分组教学 外部分组教学和内部分组教学 外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习 成绩编班。 形式：学科能力分组和跨学科能力分组 内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生能力或学习 成绩编组。 （四）设计教学法和道尔顿制 设计教学法是美国教育家克伯屈创立的，在教室的指导下，有学生自己决定学习内容和目的，从而获得知识和能力。 道尔顿制是美国教育家柏克赫斯--教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书目，布置作业，有疑问向老师请教，汇报学习情况。 （五）特朗普制 又称“灵活的课程表”，这种教学形式把大班上课，小班研究和个别教学三形式结合，采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，大约20分钟为计算课时的单位。 * * 第七节 教学评价 一，教学评价的含义 是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行测量分析和评定的过程。 二，种类 （一）根据实施功能分： 1，诊断性评价： 是在学期开始或者一个单元开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。 2，形成性评价： 是在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。 3，总结性评价： 也称终结性评价，是在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。 * * （二）根据运用的标准，相对性评价，绝对性评价，体内差异评价。 1，相对性评价：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学 生的学习成绩进行评价。---优，中，差 2，绝对性评价：又称目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。 ---对象是否合乎一定的标准 ； 3，个体内差异评价：是对评价者的过去和现在进行比较，或将评 价对象不同方面进行比较。 （三）根据评价主体：分为外部评价和内部评价 外部评价：被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析 或描述 内部评价：自我评价 * * 第八节 我国当前教学改革的主要个观点和趋势 1，交往与互动的教学观 教学中的师生交往具有以下属性：师生交往的本质属性是主体性，交往轮承认教师与学生都是教学活动的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，没有高低，强弱之分。 2，新型的教学观 a，教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变； b,教学从“教会学生知识”向教会学生学习转变； c,教学从“重结论轻过程”向“重结论重过程”转变； d,教学从“关注学科”向“关注人”的转变； 3，新课标下的教学评价 单一走向多元 ---实现评价主体的多元化；实现教学评价指标