现实与发展：中小学教师教育技术能力标准与培训演示课件.pptVIP

当前一个很典型的、有失偏颇的看法是：把教育技术能力培训和信息技术培训等同起来。认为信息技术就是教育技术；认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力；作法是以信息技术培训取代教育技术能力培训。对此不能掉以轻心，必须正本清源，予以纠正。 * uhiuku 1、学科、对象、研究范畴的区别 信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价； 教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价（这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术。在很多情况下是指信息技术，但是决不应把“合适技术”仅仅理解为信息技术）。 * uhiuku 2、目标的区别 通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。 通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。 * uhiuku 3、内容体系的区别 信息技术培训教材是围绕各种信息处理技术而展开，尽管信息技术培训中也涉及教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但其目的是通过这类教学应用作案例去验证相关的信息处理技术的实用性与有效性（而且不仅可以通过教学应用去验证，还可以通过其他领域的应用去验证）， 教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节展开。尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容，但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量与效率（而且不仅可以利用信息技术这一种有形的物化技术，还可以利用其他的有形物化技术和无形的智能技术），这和信息技术培训中完全以学习、掌握信息处理技术为目的有着本质上的不同； * uhiuku （五）中小学教师教育技术能力标准 与教育信息化（CELTS）标准的关系 CELTS包括:学习环境类标准：平台与媒体标准组谱、企业接口等 学习资源类标准：学习对象元数据（教育资源建设规范）等 学习者类标准： 学习者模型,学生身份标识等 教育管理类标准：网络课程评价、教育管理信息化数据标准等 结论： 能力标准是人的标准，是素质的标准 CELTS标准是接口标准，用于网络教育，解决数据交换， 是用标准化的办 法保障资源共享和系统互操作 相关内容参见 （） * uhiuku 二、国外教育技术标准的相关材料美国国家教师教育技术标准（NETS.T）该标准由国际教育技术协会（ISTE）制定 1、主要从6个方面去规定教师的 教育技术行为： 技术的操作和概念 学习环境与过程的规划和设计 教学、学习与课程 评价与评估 教学效率和专业实践 社会、道德、法律及人文问题 2、教师能力特征描述的4个阶段 （差异体现在技术应用的程度） 一般准备 专业培养 学生实习 新教师第一年 * uhiuku V.教学效率和专业实践 A.使用技术资源，促进持续的专业发展和终身学习 B.基于不断地评价和反思专业实践，在支持学生学习方面作出合理地决策 C.应用技术提高教学效率 D.使用技术与同侪、学生家长和社区交流与合作，以丰富学生的学习 * uhiuku 美国国家教育管理人员教育技术标准（NETS.A） 2、能力特征描述针对 的3种人（差异在推动 技术应用的方式方法） 中小学校长 地区项目主管 教育总监 1、主要从6个方面去规定 管理人员的教育技术行为： 领导与决策 工作领域 工作效率 管理系统运作 评估与审核 与社会、法制与道德有关 的问题 * uhiuku 英国NOF的ICT国家课程纲要 《英格兰国家课程纲要：信息通讯技术》 基本内容： 1、 ICT的使用与实现教学目标间的关系 2、 应用ICT进行教学活动和资源的设计、管 理与评价； 3、教师需要掌握的ICT技术、特点和ICT在教学中的应用方法等内容； 4、与计算机应用有关的健康、安全、法律和伦理问题； 5、运用ICT促进职业发展的能力 * uhiuku 英国教师标准框架（TEACHERS’STANDARDSFRAMEWORK）英国教师网(.u