论文—我当小老师.docVIP

“我当小老师”识字教学活动的反思 回龙寺镇中心小学教师 王海云 我是邵阳市回龙寺镇中心小学的一名语文教师。我们学校进行的“提高小学识字教学效率的研究”使我和我班学生很受益。我和其它学校的语文教师一样尝到了专题研究的甜头，识字教学已经成为我们的强项。我执教的班级学生的识字兴趣高涨，自主识字、在生活中识字已经成为他们的习惯，识字能力稳步提高。在第一学段的检测中，我班学生基本实现课标提出的本学段的“识字”教学目标，且有一部分学生已远远超过目标规定，一半以上的学生在进入四年级之前已经认识了2500个汉字。我开始思考：到了第二学段“识字”教学是否还需要老师来教呢？能否找到新的方法？一直以来，我们的课堂都是老师高高在上，学生认真听讲。虽然新课程改革让我们已经在努力实现“平等、民主、和协”的课堂，但是，传统的教学依然不可避免有说教的情况发生。为了改善这种状况，同时也是想给自己的课堂注入一种新的活力，我根据学生的实际情况，从五年级上学期开始在语文课堂上尝试开展了“我当小老师”的识字教学活动。 一、实施方法 ??? 五年级上学期开始，我试着让学生当小老师进行生字的教学，这个时候的尝试只是让语文综合素质较好的学生来担任这项任务，希望给一如既往的教师教学生活注入新的活力。尝试过后，觉得还行，在“小老师”的课堂上，学生思维活跃、注意力集中。所以，五年级下学期开始，我就决定把这个活动放到全班进行。五年级下学期的第一节语文课，我就把自己的想法和孩子们沟通，取得了全班同学的赞同，然后就让孩子们快速浏览课文，根据自己的喜好，选择自己最喜欢的课文，然后担任这篇课文的生字教学。五年级下学期有30篇课文，除了第一篇课文中的生字由老师讲述，其他的29课学生都有机会上台当小老师（我班一共74个学生）。 ??? 老师上的第一节生字课很重要，在这节课中，我对自己每一个教学步骤做了详细的说明。比如要有初读“会认字”和“会写字”的时间，这样可以让大家熟悉生字，选出比较困难的生字集中讲解；在学习“会认字”和“会写字”的过程中，“小老师”一定要做好充分的准备，课前对难点字和多音字的预习、做生字卡片、在黑板上画好田字格等等；学完之后必须采用朗读、组词、听写等其中一种方式进行复习；在教学遇到困难主动向同学们请教，做一个“不耻下问”的“小老师”。 二、关于评价 ??? “我当小老师”这个识字教学活动有一个很重要的环节，就是“小老师”教学完生字之后有一个“三分钟”的评价时间，这个时间内，采取自评和互评相结合的方法，鼓励孩子们发现“小老师”在语言表达、书写、准备活动、课堂机智性等方面的优点，但是也要鼓励他们说出“小老师”在教学中出现的知识性的错误。最后由老师做简单的总结，这个总结在鼓励的同时，需要及时纠正错误，补充遗漏的知识。 ??? 在同学们和教师对“小老师”的评价中，我们首先应该为每一个孩子营造一种和谐、关怀的氛围。比如“小老师”上台之前、下台之后，需要全班的掌声鼓励；在评价“小老师”的过程中，无论是老师还是学生都称呼讲课的同学是某某老师。只有这样，才能更好的让学生进行角色的替换，而且即使他们在讲台上出现了疏漏，同伴和老师那一声声亲切的“老师……”，也会让他们感到一种安全感和成就感。 “小老师”教学结束以后，在一周之内以日记或者习作的形式写出“我当小老师”活动的过程。在每个月的月末，班级开展“我当小老师”的征文活动，这样的反馈，既是总结，也是写作，更希望这次走上讲台的经历成为他们童年的美好回忆。 三、实施效果 对于优秀的孩子，“我当小老师”这一个活动给了他们展示自己的机会；对于大多数普通的孩子，这是一个提升自己的机会。一个学期下来，每篇课文的第一课时，基本上一个孩子上讲台的时间比我长，他们的表现令人欣喜。许多孩子可以比较熟练地运用一些识字方法学习“会认字”，在学习“会写字”时，他们都要在黑板上范写，这也可以帮助他们提高书写能力。也许在有的“小老师”教学后，我还需要一些时间进行补充，时间可能比我自己上课会长一些。可是，这样的学习，我觉得有三大优点：第一，促进了预习的有效性，因为每个担任“小老师”的学生需要花时间准备；第二，有效把握学生课堂上学生的注意力，新鲜的面孔，新颖的形式，让课堂上其乐融融；第三，提高孩子们的自信心。另外，对于像我们农村的学校，班级人数比较多，简单机械的识字方法容易让孩子们形成两极分化，成绩好的学生听得桔燥无味，而成绩不太好的学生也难以激起他们的兴趣，而通过“小老师”这样的一个环节，恰好的解决的这个问题。试想这样一个场景，当平时威严的老师坐在孩子的小凳子上，举手好奇地问：“老师，这个字我不知道组词？“时；当一起游戏的伙伴，笑眯眯地争先恐后地问：“老师，让我们这个组来‘开火车’组词吧！”时。这，无论对讲台上的孩子还是在座的每一位同学，都是巨大