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应用型人才培养目标下国际贸易课程考核方式改革的探索 张舰张祺卢玉 ［摘要］本文分析了应用型人才培养目标下国际贸易课程现行考核方式存在 的问题，提出了构建以过程考核为主的多元化考评体系，为高校培养应用型人才 进行探索。 关键词：应用型人才；考核方式；考评体系 应用型人才培养目标的确立引发教学全过程的变革，考核方式改革对教学内 容、教学方式方法改革具有重要的导向作用。国际贸易课程中大部分实践操作性 较强，应当更加注重学习过程考查和学生实践能力评价，而传统的闭卷考试虽然 能够有效的监测学生基本知识的掌握水平，却不能检验出学生的技能运用和综合 素养。因此，有必要对国际贸易课程考核方式进行研究，探索建立以素质、能力、 知识为内容的多元化考核评价体系，为高校培养符合我国外贸发展需要的应用型 人才提供参考。 一、现行国际贸易课程考核存在的问题 （一）考核方式单一、内容片面，缺乏公平性 为了适应应用型人才培养目标，部分高校对国际贸易课程内容进行了改革， 如适当缩减理论教学，增加实践课程比重，建立外贸模拟实训操作平台等，但与 之配套的考核方式却比较单一，基本上采用平时考勤成绩和期末卷面或上机成绩 简单加权的方式。同时，由于受考核时间和题量的限制，这种考核对知识的考查 是不全面的，不能体现学生对知识的全面掌握和综合运用的能力，更无法考核学 生的实践经验和动手能力。 此外，这种重结果轻过程的考核手段也是造成学生考试作弊的原因之一，考 试结果关系到学生的很多利益，如评奖、评优、毕业等。但这种一考定乾坤的方 式给某些习惯于投机取巧的学生留下可乘之机，他们不再注重平时的学习过程， 更关注的是考试结果。相当一部分学生将精力用在了如何作弊上，严重的影响了 考核的公平性和有效度，也使他们忽视了学习的过程，难以得到能力和素质的提 升。显然，单一的考核手段已经不能适应应用型人才培养目标的需要了。 （二）夸大总结性考试价值，限制学生创造力 应用型人才一个重要的评判标准就是自主创新能力，由于传统考核形式的惯 性思维以及学业评价中标准化模式的滥用，导致在考试中过分强调有标准答案的 题目在标准化试题中的地位，缺乏没有严格答案的探究性题目或创造性题目。这 种考核形式下往往造成老师教“知识”，学生背“知识”，考试考“知识”,但学生不会用 “知识”的现象。这严重窒息了学生的创造性，压抑了学生的个性，难以培养学生 独立开展工作能力以及自主创新能力，这与应用型人才培养目标是相悖的。 （三）考评主体单一，考核结果具有较强的主观性 国际贸易是一门专业性较强的学科，专业类课程很容易出现老师既是一门课 程的授课者，又是出题者，也是考评者。而大学期末考核的试卷一般不做密闭处 理，教师在阅卷中很可能会因为自己的主观印象做出不同的评判尺度，从而影响 学生的成绩。另外，期末学校事务繁杂，各项工作安排紧凑，很多教师要在较短 的时间里评阅大量试卷，这给阅卷教师带来巨大压力，找人帮忙阅卷现象时有发 生，学生分数出现误差也就在所难免。个别高校每学期初开学都会有大量学生要 求复查试卷，核对分数，这给正常的教学秩序和教学管理带来了不便。 二、应用型人才培养目标下国际贸易课程考核方式改革的探索 考核方式改革目的并不在于改进考核本身，关键要能够服务于应用型人才培 养目标，以上所述现行国际贸易课程考核存在问题产生的原因也是多方的，考核 方式改革与人才培养目标、课程设置、教学方式方法等改革是一个有机整体。因 此，构建符合应用型人才陪养模式的多元考核评价体系需要从不同层面和角度去 研究与探索。 （一）学校应从宏观上为考核方式改革提供政策支持和制度保障 很多高校教师并非不能意识到当前考核方式存在的弊端，但是没有学校实质 性的政策支持与制度保障，考核方式改革就成了一句口号。在实际操作过程中， 很有可能出现更加有效、新颖的考核方式与学校现有教学管理体系不能很好对接 的现象，往往为了学校的“统一管理”教师不得不让步，重新采用传统的考核方式， 其结果是“费时、耗力、不讨好‘：这严重的挫伤教师改革考核方式的积极性，从 而使考核方式改革成为一句空谈。因此，从学校的角度，必须立足于应用型人才 培养目标，解放思想，从教学管理的体制机制上进行大胆改革，为个性化考核方 式创新提供政策支持。 如前所述，考核方式改革并不是孤立的，牵涉到整个教学过程的若干环节， 必须注重其系统性、整体性和协调性，需要认真研究，不断探索，并非是一朝一 夕就可完成的。学校除了要提供政策上的支持以外，还需提供相应的制度保障。 学校应建立激励机制，调动广大教师探索考试改革新模式的积极性。应组织 有关专家、学者对专业教师进行高等教育改革方面的专项培训和指导，提高专业 教师相关理论水平和实践能力。同时，应岀台相应的鼓励政策，对在考核方式改 革中取得优秀成果的教师予以表彰奖