中段作文教学点滴心得体会.docVIP

中段作文教学点滴体会 作文是语文学习的一个重要组成部分，小学中年级是处在低段的写话向高段篇章构成的过渡阶段。这座桥梁如果修建得结实美观，那么学生可顺利地踏上下一行程。 新版的《小学语文课程标准》中对中段作文有这样一条要求：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”看似简单，实则对老师和刚升入中段的学生来说，要求还是比较高的。 在教学中，我发现对三年级学生来说，脱离了图画，要他们自己去寻找写作素材这是难点之一。有了素材，他们大多数是不太会把过去在看图写话训练中对人物事件的观察描写方法迁移到现实生活中、作文中的。 面对我班学生的实际问题，我决定开展以下写作系列教学活动： 一、片断训练 片断训练历来是三年级作文教学的重点，但如何训练，经过多年来的教学，我发现仅仅是靠兴趣、阅读积累、仿写、续写等是远远不够的，兴趣要靠成功感维持，积累的语言要内化为学生自己的语言是要指导才行的；仿写、续写毕竟不是学生自己的生活，而写自己、写生活才是本年段作文教学的目的。 我从动作描写、心理描写、对话描写等几方面进行一系列的专题写作训练。 如心理活动描写，得让学生慢慢学会将稍纵即逝的情绪、感觉，用文字捕捉下来。 那天，我布置家庭作业，学生们一如既往地拿出本子记：“第一，读课文三遍；第二，书写《字帖》本课的生字；第三，预习下一课。”学生们抬头要关本子了。 “还没完呢——第四《练习册》做两页，”小小骚动；“第五，课外阅读，写读书笔记”，开始躁动；“还有——小作文”，彻底发作了，“喔哟……” 最后一项，“还有啊”。我停顿稍长，以上作业假的，唯一的作业，回味你刚才内心的感想，把你内心的几次反应写出来，要写出“一波三折”的感受来。 例文：郭津山《作业风波》 作业风波 昨天中午，邓老师一副神秘的表情来给我们布置作业，我突然有一种不祥的预感充斥全身。 当邓老师念第一二个作业时，大家没什么反应，可当邓老师念第三四个作业时大家有一种不安，当邓老师念第五个作业“小作文”时，大家全都哀声载道，我也心想：“就看在我们平时上课认真的份，别布置了吧！”可万万没想到，邓老师说的下一个作业更令我吃惊：《默写超人》5页，我听完下巴哆嗦起来，瘫在了椅子上，我的脑瓜全乱了，头旋转起来，嗡嗡地打出了火星子。第六个作业诞生了！我像被压在“作业五行山”下的孙悟空。此刻，作业又像一阵寒冷刺骨的风吹来，冻得我瑟瑟发抖。邓老师突然话峰一转，问：“你们现在的心情怎样？”我心想：可恶的邓老师，我才不说呢！可刘致远起来回答了自己的心情，竟然免了两项作业。大家这才争先恐后地举起了手，包括我，大家只图一个目的：减作业！我真想把我的手变成埃菲尔铁塔，让邓老师抽我起来回答。可邓老师依然没请我。我对那些减了作业的同学羡慕嫉妒恨！ 忽然，邓老师带着神秘的微笑说：“四、五、六个作业是假的!”同学们欢呼起来，死气沉沉的教室立即变成了欢乐的海洋，我很气愤：嗨，邓老师竟然耍我们，又一想：也对，这周的漂流日记又有题材了！想罢，我也与同学们欢呼起来。 评讲时，我告诉学生：看，每个人每时每刻都有内心活动，不仅是面对一件事，面对一个人，一句话，一个物体，一处景色……都会随心而起伏、而欣喜、而感叹、而焦虑，能捕捉自己内心里的感觉了，作文自然就生动起来了。 类似的训练，我们还有“试卷发下来以后”、“老师请同学叫我去办公室”、“和一个物体（书、玩具等）的对话”…… 经过一段时间反复强化的训练，学生们能慢慢感受心理活动的描写其实远比想象地简单，但这一专项训练结束后，并不意识着我的指导结束，在以后的习作训练中，我不断地提高要求，使这一训练呈螺旋上升的形式。 此后，我们还进行了对话描写专题训练、动作描写专题训练。对话的训练，使学生对三种提示语所在位置不同，表达效果的不同和使用标点的不同，有了更为深刻的领会。在后来的习作中，针对标点这方面的错误很少，这方面的句式测试，失分也极少。 二、一题多练 学生写作文难，还难在不会把身边事化入作文素材，上四年级后，开始写人、写事的训练，选材是学生的大问题。写日记还好，他们都愿意自由发挥，不写参考题目。可是，对教材中的“规定动作”，他们往往难以下笔，如何打开他们视野的宽度，挖掘思考的深度呢？我从“一题多练”下手。 所谓“一题多练”，就是“一个题材，从多个角度去挖掘写作素材，运用不同的表达方式呈现出来。”比如“眼睛”这一主题单元，教材中有诗歌、记叙文、说明文等多种体裁，这样的表达方式可不可以让学生也来尝试一下呢？ 我设计了如下几个训练点： 第一，用眼罩蒙上眼睛，在确认安全的前提下，尝试盲人的生活，然后写下自己的经历和感受； 第二，用你的眼睛观察自然之美，选一个点（如景物、动物、植物）写下来； 第三，当你在强光下看书，躺在床上看书、玩平板……情况下时，你的眼睛会怎