第四章学习与学习理论.pptVIP

学习 学习：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 学习内涵： 1、学习实质上是一种适应活动 2、学习是人和动物共有的普遍现象 3、学习是由反复经验引起的 4、学习是有机体后天习得经验的过程 5、学习的过程可以是有意的，也可以是无意的 6、学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化 人的发展看，学习可以塑造和改变人性。“人之初，性本善，性相近，习相远”说的就是学习的重要性 学习分类 加涅学习水平分类 ①信号学习。（刺激—强化—反应，如：巴甫洛夫的经典性条件反射） ②刺激—反应学习。（情景—反应—强化，桑代克和斯金纳的操作性条件反射） ③连锁学习。学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作 ④言语联结学习 ⑤辨别学习 ⑥概念学习 ⑦规则或原理学习 ⑧解决问题学习（高级规则的学习） 学习结果分类 ①智慧技能 智慧技能分：辨别学习、具体概念学习、定义性概念学习、规则学习、高级规则学习 ②认知策略 ③言语信息 ④动作技能 ⑤态度 奥苏伯尔分类 学生学习方式分：接受学习、发现学习 学习内容与学习认知结构的关系分：有意义学习、机械学习 学习的意识水平分，美国阿瑟·雷伯把学习分为内隐学习和外显学习 按学习内容，分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习 经典性条件反射、社会学习理论 巴甫洛夫经典性条件反射 泛化：机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应 分化：只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不作反应 消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失 恢复（获得）：消退现象发生后，如果个体得到一段时间的休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。未经强化而条件反射自动重现的现象被称为“恢复”。 班杜拉的社会学习理论（三元交互作用理论） 班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程 班杜拉的观察学习过程：注意、保持、复现、动机 强化：直接强化、替代强化、自我强化 操作性条件反射 斯金纳把人和动物行为分两类：应答性行为和操作性行为 操作性条件作用基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用（负强化的一种）、消退、惩罚 强化：采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。 强化有正强化和负强化之分 正强化：也称积极强化，通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率 负强化：也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率 惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制反应过程。 惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率 奖励虽然是塑造行为的有效手段，但是奖励的运用必须得当，否则便会强化不良行为 消退：是一种无强化过程，在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的 惩罚：不能使行为发生永久性改变，只能暂时抑制行为，不能根除行为。 惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期效果。 惩罚运用要积极，在学生做出某种行为之后，立即给予惩罚。 惩罚紧跟在错误行为之后，与错误行为之间建立联结。 惩罚时，选择一样替代反应进行强化，即指出正确的行为方式，在孩子做出正确的行为后给予强化。 操作性条件反射应用—程序教学和行为塑造 程序教学基本原理： 程序教学是一种个别化的教学形式，将学习的大问题分解为一系列的小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。程序教学的基本原理是采用连续接近法，通过设计好的程序不断强化，使学生形成教育者希望的行为模式。 程序教学原则 ①小步子原则 ②积极反应原则 ③自定步调原则 ④及时反馈原则 ⑤低错误率原则 行为塑造： 塑造：通过小步强化帮助学生达到目标 行为主义学习理论 掌握学习 布卢姆根据斯金纳操作性条件反射学习中连续渐进法的原理提出了掌握学习理论，假设绝大多数学生只要条件适当是可以掌握任何学习单元的 反馈—矫正性系统是“掌握学习”的核心 反馈矫正步骤： ①每堂课结束时留10分钟左右的时间进行检查 ②每个单元结束时进行一次形成性测试 ③根据形成性测试的结果，进行个别补救教学 ④进行第二次形成性测试，对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生，内容是在第一次测试中做错的题目，获得反馈信息 自律学习 概念：由自我观察而学到某种新的行为（班杜拉） 自律行为养成三阶段 1、自我观察，指个人对自己所作所为的观察 2、自我评价，指个人经自我观察后，按照自己所定的行为标准评判自己的行为 3、自我强化，指个人按自定标准评判过自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚 认知主义学习观 学习的实质：形成新的完形（格式塔） 学习的过程：顿悟过程 顿悟：领会到自己的动作和情