【推荐】最新小学数学冀教版三年级(下册)认识几分之一教案设计P102—P.docVIP

认识几分之一教学设计 教学内容：小学数学冀教版三年级（下册）P102—P104 教学理念 （一）、课程理念和指导思想 1、创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数的有关知识。 《小学数学新课程标准》指出:“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶，教材提供了既丰富又贴近学生实际的现实情境，我充分利用这些素材，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。 2、加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。 《小学数学新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。教学中，我为学生提供了充分的动手实践机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。 3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。 分数在实际生活中很少使用，因此，学生对分数的概念比较陌生。在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。因此，教学中，我采用了“用分数表示涂色部分”、“按指定的分数涂色”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与具体的图示有机地联系起来，使学生能初步感悟到：分数所表示的是部分和整体之间的关系。 （二）、教学背景分析： 三年级学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，抽象思维难度大，在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。《分数的初步认识》是学生第一次接触分数的知识，是在整数认识的基础上进行的，尤其是平均分概念的认识上拓展的，是数的概念的第一次扩展。对学生来说过于抽象，认识有一定的困难。 2、教学方式与教学手段说明 教学中积极贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既重视教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。依据循序渐进的原则，由扶到放、分层递进地让学生主动探索，获取知识，达到最终的学习目的。 3、前期教学状况、问题、对策等研究说明 教材这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义，从整数到分数是“数”概念的一次扩充。学生初次学习分数会感到一定的困难。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。兴趣源于好奇心，因此，我通过直观而形象的多媒体演示，以趣味性吸引学生的注意力，使乐学落到实处,并通过学生的动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下基础。 4、技术准备：制作多媒体课件 二、?教学设计：? 认识几分之一 教学内容：冀教版小学三年级数学下册第102--104页。 教学目标： 1．知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读、会写几分之一，操作、表达能力和合作交流的意识；从现实生活中认识几分之一。 2．过程与方法：让学生经历建立分数概念的过程，体验动手操作、合作交流的方法；让学生主动去寻求分数，能自己往下写分数。 3．情感、态度与价值观：让学生在体验中获得成功感。 教学重、难点：认识几分之一的分数；初步建立几分之一分数的概念。 教学用具：各类卡片图，各类折纸，水彩笔，课件。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 ??1、分苹果，引出“平均分”。 ??同学们，今天老师给大家带来了份礼物（出示苹果实物），看，几个苹果？老师想把这四个苹果分给两个同学。（一人得三个，一人得一个）老师采访只得一个苹果的同学：老师有四个苹果，却只给你一个，你有什么感受？（有点不公平）怎样分才会比较公平？（每人分两个）也就是分得得苹果个数同样多，我们把每份分得同样多，叫做？（平均分） （学生说出想法后，板书：平均分） 2、设疑，引出课题。 ??下面，老师分苹果，你们看分得的结果是几，就拍几下手来表示好吗？ ??（1）把四个苹果平均分给两个同学，每人分得几个？用一个什么数来表示？板书2 ??（2）把两个苹果平均分给两个同学，每人分得几个？用一个什么数来表示？板书1 （3）把一个苹果平均分给两个同学，每人分得几个？ 我们用拍手无法表示“半个”，像前面两个苹果我们用“2”表示，一个苹果我们用“1”表示，一半苹果怎么表示呢？ 如果要用一个数来表示它，该怎么表示呢？（二分之一）二分之一是一个分数，今天这节课我们就来认识数学我王国里的一个新朋友——分数。（板书）首先我们来认识几分之一（板书）（读题） 二、动手操作、探索交流，获取新知。 ????1．认识二分之一。 ??（1）教师演示分蛋糕，指导学生读写二分之一。 ?教师电脑演示分蛋糕，边演示边说：刚才我们通过把一个蛋糕平均分分成了两份，（剪开）其中的一份就是它的一半，我们就可以用一个数来表示，它是二分之一，写作：1/2。读作：二分之一。（板书）它是一个分数。 刚才我们是分蛋糕，两个