对学分制条件下学生管理模式的思考-2019年文档.docVIP

对学分制条件下学生管理模式的思考 　　一、学分制的含义及基本特点 　　 　　在选课制的基础上发展起来的学分制，发源于德国，发展并成熟于美国。它是指以学分作为计算学生学习量的单位，以学分来衡量学生学业完成情况，并以学生取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。其主要特点是淡化传统的班级概念，实行选课制、弹性学制，让学生充分发挥其主观能动性。 　　1．学习期限的灵活性 　　学分制教育模式考虑了学历教育所要求的年限，但并不简单地局限于年限，而是允许成绩优秀的学生提前修满所规定的学分并提前毕业，同时也对部分由于不能及时缴清学费而边打工边读书，或承受不了学习的压力而休学一两年等种种原因，不能在规定的年限修满学分的学生，可以滞后一定的时间毕业。 　　2．学习内容的选择性 　　学分制是从选课制的基础上发展起来的，最突出的特征是允许学生选课修读。在选课过程中，可根据自己认为是必要的而且有兴趣的课程选读，从而可以最大限度地调动学生学习的主观能动性。允许跨系、跨专业选课，允许主、副课程兼选，根据需要也可以自由选择专业或课程，充分体现出学生在学习过程中的个体自主权利和多样性。 　　3．班级概念的弱化性 　　在学分制下，同一专业的学生，其教学班不再根据入学时所分的自然班进行教学，而是视学生所选的课程或所选的教师而定。这就使得不同专业、学科学生间的学术交往更趋频繁，既增强了学生的沟通能力和适应能力，也使学生文化的积淀更全面。 　　二、学分制对传统学生管理工作的冲击和挑战 　　1．对传统的学生工作运行模式及管理体制带来挑战 　　由于受我国长期教育观念及教育体制的影响，目前很多学校的学生工作运行模式、管理体制及管理理念还停留在学年制教育模式上。其主要弊病在于主要以同专业学生为学习、生活的主体，不利于各类知识及不同学科、不同的学习方法相互间的渗透，培养出来的学生思维单一，充分暴露出这种教学模式不能按照教育对象的个性差异进行个性培养，不能达到当前社会所需求的各种素质全面发展的人才的要求这一缺陷。而学分制很好地弥补了这一缺陷，但是，根据学分制教学的主要特点：学生自愿对不同专业、不同学科、不同教师进行选课，学生不再以自然班作为教学班，体现了学生第一课堂的管理难度加大，过去所推崇的学生工作体制明显无法正常运行，需要转型建立新的工作运行模式及管理体制。 　　2．对传统的学生评价体系和奖惩机制提出新的要求 　　传统的学生评价体系和奖惩机制，是以统一的教学计划为依据，以学生的学习成绩为主要评价指标，以年级和班级为学生的评价基层单位。而学分制打破了这一传统的评价体系，使传统的学生评价体系失去了赖以操作的基础，其奖惩机制也就失去了应有的激励作用。为此，为适应学分制的要求，建立灵活的、能进能出的动态化、科学化的，更有利于学生个性发展的学生综合评价体系和奖惩机制，也成为学分制条件下学生管理工作的重点和难点。 　　3．对传统的学生党、团组织管理体系形成冲击 　　由于学分制打破了专业、年级的界线，这就使得学校现行的学生党团组织管理体系和学分制条件下行政管理基层组织相脱离，在一定程度上削弱了基层党团组织的影响和辐射作用。为此，需要建立灵活多样的党、团组织管理体系和管理方式。 　　为了适应学分制的要求，学校要从单一的应试型人才到全面的使用型人才培养模式发生根本转型的战略高度出发，从教学管理、选课管理、学生绩效评价以及党团建设等多方面系统地建立起一套适应学分制要求的新型学生工作管理模式和管理体系也成为必然。 　　三、构建符合学分制要求的新型学生工作管理模式和管理体系 　　1．从“制造”向“创造”转变，构建符合学分制要求的人才培养模式 　　学分制要求在课程体系和教学环节的设置上推行模块式结构，构筑学科平台，淡化专业方向，体现厚基础、宽口径的特征，加强文化素质教育，注重创新精神和实践能力的培养。要实现这一目标，首要的就必须对传统的人才培养模式和相应的教学管理模式进行改革。 　　学分制条件下的教育模式应该是创造型的教育模式，即以素质教育为理念，以学生参和教育为主要手段，以激励教育为实施重点，在模式内部嵌入动力机制，充分发挥老师和学生两方面的积极性。其中，教师的积极性来自于教学制度的约束、丰富的理论知识和充满激情的语言组织能力，用创新的思维来提高教学水平以及教学效果的明显改善，以育学生成才的成就感为动力；学生积极性则来源于在巨大就业压力下迫切需要提高实际解决问题能力的内在需求。同时，学生通过互动机制建立起的讨论小组在讨论过程中相互启发和相互激励，从而提高学生学习的主动性和创造性。 　　2．以学生利益为中心，建立开放的网络化选课系统和管理体系 　　选课制是学分制的核心。学生通过自主选课，能够形成自我创造、自我完善的意识和个性化的发展模式。因此，在创造型