对学生预习习惯的培养和主动探究学法指导的研究方案.docVIP

对学生预习习惯的培养和主动探究学法指导的研究方案 《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式是指导学生在教师启发和帮助下，以学生为主体充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作学习中丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协助、勇于创新的精神。因此，在课堂教学中应注重落实“自主、合作、探究”的学习方式。 一、引导自学，培养学生预习习惯，主动探究的学习能力． 叶圣陶先生说：“教科书上的知识是很有限的，所以从小学一年级起，就要鼓励孩子们自己学习，在课堂之外学习锻炼、观察本领，思考、试验的本领，创作的本领，还要让孩子们高高兴兴地学，有滋有味地学。自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”这就是说我们要把自学引入课堂教学，并把它当作全部教学活动的中心环节，让学生从一个消极的接受者变为一个积极的探求者，教师由以讲授知识为重心转向重在激励学生思考、组织和指导学生学习上来，在教和学互动活动中，做到“教学做”合一。初中是小学学习的延续，教师不仅要向学生传授知识，还要引导学生养成自动自学，自得地寻求知识、获取知识的的能力。 1、让学生拥有学习的主动权 素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参和直接体验。培养自学能力就要放手让学生当主人。在课堂上给学生充分的自学时间，充分的提问时间，充分的讨论时间，充分的读书时间。中央教科所的张田若专家提出著名“四、三、二、一”语文教学评价标准，把“全班学生是否把课文读熟”作为第一条标准，占40分，把“字词句是否落实”作为第二条标准，占30分，把“重难点是否解决”作为第三条标准，占20分，把课文内容是否理解作为第四条标准占10分。而我们在教学中教师往往把大量时间用来分析课文，而学生自主读书的时间极少，所以我们必须转变观念，减少讲解和发问，鼓励学生多读、多想、多问，学生读得懂的不讲；学生似懂非懂的，教师引导读书、领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师精要地讲。在课堂上，要切实做到：把问的权力还给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生。做到：书本让学生读；见解让学生讲；三点（重点、难点、疑点）让学生议；规律让学生找；总结让学生写。 2、让学生养成良好的预习习惯。 培养自学能力最好的方法之一是让学生预习，预习就是一种自学，但这种预习教师一定要给学生布置预习提纲。预习提纲是学生自学入门的导向，设计预习提纲的根本目的是教给学生预习方法，揭示预习规律，让学生在自学实践中逐渐形成自学能力。若能正确使用，学生认真按提纲进行预习，对提高学生自学能力有很大帮助。对于预习，教师应在讲课前检查预习情况，若教师没有及时检查，预习只能流于形式。 第一阶段：引导预习（第2—10周） （一）、了解现状，找出存在的问题。（第2周） （1）、课堂观察，了解学生独立阅读语文教材的情况。 (2)、问卷调查，了解学生预习的情况及对预习的认识。 (3)、访谈学生，了解学生预习的困难，思考解决问题的办法。 （二）、引导学生学会预习。（第3—10周） 第一阶段：简单的预习。（第3—6周） （1）、晓之以理，使学生明白预习的意义。 （2）、做一次初步预习指导。（包括阅读教材内容的方法示范、学会准备学习资料） （3）、提出预习的要求： A.跟着教材读一读、想一想、做一做； B.划出新课的知识点； C.准备学习新课需要的学习资料； D.完成课后“研讨和练习”。 (4)、 以学生作好预习为起点，设计教学方案。 (5)、制定预习的激励制度。（把预习情况的反馈融于教学之中，使学生感受做好预习的好处。） (6)、及时检查预习情况。 (7)、对第一阶段的预习进行总结，肯定已取得的成效。 第二阶段：深层次的预习。（第7~10周） (1)、提出预习的新要求： a.继续做好简单预习的四个要求； b.整理出新知识点和和新知有关的旧知识。 c..针对新知识的产生或新、旧知识的联系及其使用的不理解提出问题。 (2)、根据学生的预习情况，不断调整教学设计。 (3)、建立小组（或同桌）互查制度。 (4)、调整激励制度。 (5)、举行一次“预习方法”交流会。 (三)、独立预习。（第11~15周） (1)、提出预习的总体目标：划出新知重点，解答相关问题，尝试完成练习，提出疑问。 (2)、延用第二阶段的“2、3、4、5”的做法。 (四)、记录实验过程的经验及思考，收集案例，撰写实验心得。 (五)、问卷调查（后测），了解实验后学生的学习状态。 3、让学生拥有掌握学法的成就感． 我们的语文教学应该注重学习方法的积累，教师