厘米、分米、米的关系.docVIP

5 厘米、分米、米的关系 ◆教学内容 教材9、10页，分米的认识。 ◆教学提示 分米比厘米大，比米小，与厘米和米相比，人们日常生活中用的不是很多，一般情况下，人们习惯用几十厘米描述几分米。如，一支笔的长是2分米，人们经常说这支笔的长是20厘米。所以，本节课的教学重点是让学生建立1分米长度的表象，理解厘米和分米之间的关系。 ◆教学目标 1.经历认识分米和探索厘米、分米、米之间关系的过程。 2.知道厘米、分米、米之间的关系，能用分米作长度单位测量物体的长度。 3.积极参与学习活动，获得与同伴解决问题的经验。 ◆重点、难点 重点：让学生建立1分米长度的表象，理解厘米和分米之间的关系。 难点：物体的长度超过1米时的描述方式。 ◆教学准备 教师准备：彩带、米尺、粉笔盒、 学生准备：直尺 ◆教学过程 （一）新课导入 昨天，我们认识了一个长度单位家族中的新朋友——厘米和米。到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？（米、厘米）其中最大的长度单位是什么？（米）请你用手势表示一下1米大约有多长？最小的长度单位呢？（厘米）请你用手势表示一下1厘米大约有多长？ 1.小组活动导入：分发给每组学生一条彩带。长短各不相同。 要求：首先估测彩带长度，然后进行实际测量彩带，并记录彩带的长度。 2.小组交流结果 3.教师讲授：测量不足1米的物体长度时，还可以用一个比米小，比厘米大的长度单位---分米。 设计意图：开门见山，不赘述，直接将学生带入课堂之中，通过一个小组活动，测量彩带长度，让学生自己发现问题，即当长度比一米短时，应该怎么描述。此时由老师引出新授长度单位---分米。 （二）探究新知 1.测量课桌的长度 如果老师让你估计出我们所使用的课桌的长度是多少，你认为它的长度是多少？你认为用什么单位比较合适呢？（厘米）为什么不选择米为单位呢？（因为桌子的长度不够1米）） （1）学生以小组为单位测量 让学生以小组为单位，用直尺进行实际的测量，要求：四人小组试着用厘米作单位量一量课桌面的长是多少？并思考：是怎样测量的？ （学生活动） （2）汇报方法 让个别小组代表汇报测量的情况。（我们是这样测量的：用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长是59厘米；我们组是这样测量的：用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，还多出9厘米，最后求出桌子的长是59厘米……） （3）比较测量方法 引导学生比较刚才测量的三种方法，说出哪种方法比较好？（第三种方法）为什么？ （因为它是以10厘米为一段进行测量的，又好记又好算，不容易出现错误。而第一种方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25厘米，这样在计算的时候容易出现错误。） （4）引入并板书课题。 用10厘米来测量很方便，其实它还有1个新的名称叫分米（板书课题）。 设计意图：在实践中总结长度单位使用的选择性。 2.教学1分米有多长 （1）想一想，1分米里有几个1厘米？（10厘米）10个1厘米，就是10厘米，也可以说成是1分米。 （2）从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米），从哪里到哪里又是1分米呢？（课件出示1分米放大图，同时板书：1分米=10厘米）课桌的长度里面有几个整10厘米？（5个）这5个10厘米是几分米？（是5分米）还剩下几厘米？（9厘米）所以我们说，课桌的长度是5分米9厘米。（完成做一做） 设计意图：整体感知1分米的长度，加深印象。 3.建立1分米的长度观念 （1）观察直尺上1分米的长度，然后试将大拇指和食指叉开成1分米。再用直尺量一量是否准确。同桌互相看1分米大拇指和食指叉开的大小。（反复两次） （2）画一画 我们已经知道了1分米的大概长度，请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段。画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。 （3）想一想，在我们身边哪些物体的长度大约是1分米？（学生思考后汇报：一根粉笔的长度；一段铅笔的长度；吸管的长度等） 设计意图：通过画1分米，感性的感知1分米的实际概念。 4.教学1米=10分米。 （1）我们已经知道了1分米=10厘米，那么1米有几个1分米。（让学生思考猜测）请同桌两人观察软尺，数一数1米有几个1分米。 （2） 哪个小组愿意汇报一下自己的想法？（学生汇报：我们小组观察了米尺，我们知道了1分米=10厘米，就以10厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米=10分米） （3） 如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应该在什么位置？（在米的后面，在厘米的前面） 设计意图：对厘米，分米，米的大小和换算达到熟知。 （三）巩固新知 教材10页，1.