第二章教学急竉免-公开课件（讲义）.pptVIP

第二章 教学准备 主要内容 第一节 确定学习目标 第二节 设计评价 第三节 设计适当的学习活动 第四节 编写课程方案 学习目标 了解教育目标的层级关系，明确教学目标-学习目标和评价目标的一体关系； 知道教学目标的来源； 掌握教学目标的正确陈述； 知道评价设计在反向设计程序中的地位； 知道学习活动与学习目标之间的匹配关系，一些达成特定学习目标的策略； 掌握课程纲要和教案的基本构成，能够规范地呈现课程纲要和教案。 第一节 确定学习目标 一、学习目标的定位 学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果/行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。 学习目标是教学准备的起点。 教育目标的层级关系 在预设—生成关系中把握学习目标的底线 真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。 但是，预期的学习结果是教学设计时的关注的重点，是课堂教学过程的决定因素。 二、学习目标的具体化 学习目标的具体化：即如何根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准特别是内容标准部分分解为具体的、可操作的、可评价的学习目标。 （一）制定课程目标的依据 三大依据：学生、社会生活、知识 两大筛子：教育哲学、学习理论 1.学习者 学习者的认知发展水平 学习者的需求 学习者的认知方式 2.社会的需求 现存社会的需求与未来社会生活的需求 关注社会生活中最重要的方面 注意考察社会生活需求背后所隐藏的深层次问题 3.学科的发展 学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之一。学科知识内含着自身的逻辑体系，包含着基本概念和基本原理、探究方式、学科的发展趋势、与相关学科的关系等等内容。 典型的学科包括数学、计算机科学、自然科学（如物理学、化学、生物学等）；哲学和社会科学（如语言学、历史学、地理学、经济学、教育学、人类学等）；文学艺术等等 （二）我国基础教育课程目标的嬗变 1.我国传统课程目标存在的问题 过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要； 过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标； 过于重视未来生活的需要，而忽视了学生的现实社会生活； 过于注重了“教程”而忽视了“学程”。 2.新课程的目标 改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 三大目标领域：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观 着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。探究精神与批判性思维、创新精神与实践能力、人生规划能力 课程标准中的目标 结果性目标——明确告知学习结果，适用于认知技能领域； 表现性或体验性目标——描述心理感受体验或明确安排学生表现的机会。 内容标准与表现标准 内容标准规定学生学习什么、能做什么； 表现标准规定实现内容标准规定的目标的程度，即对学生的掌握程度的表达。“学到什么程度才算是好”？“学得多好才算好”？ 前者划定了学习的领域，回答学生应“学习什么”的问题；后者规定学生在这些学习领域应达到的水平，回答“很好是多好”的问题，显示学生在内容标准方面应该掌握的知识和技能及其实践能力的具体例子和明确的定义。 课程标准中目标的描述 三、教学目标 （一）什么是教学目标？ 教学目标即期望通过教学获得的结果。 教学目标体现在学生应知和能做上。即学生完成了学习任务后应知和能做的事。 教学目标对教师而言是教的目标，对学生而言是学的目标。 教学目标也就是评价的目标。 教学目标-学习目标-评价目标三位一体。 教学目标的类型 单元教学目标 课时教学目标 （二）教学目标的来源 1.影响教学目标确定的因素 教学内容 学生 课程标准 课程标准是确定教学目标的根本依据。 2.从课程标准到教学目标 《基础教育课程改革纲要》：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是确定教学目标的最重要的依据。 课程标准的分解： 准确确定学生 （1）应知（概念）——重要的名词； （2）应会（技能）——动词； （3）通过特定的情景或主题（选择学习活动） 第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词。如“说明细胞的分化”的动词为“说明”，动词所指向的核心概念是“（细胞的）分化”。 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。如“说明细胞的分化”之“说明”可剖析为“解释”、“推断”、“扩展”、“区分”，“分化”可剖析为“分化的含义”、“分化的特点”、“分化