第一章 绪论：为什么要学习数学教育学(定稿).ppt

第一章 绪论为什么要学习数学教育学 名家评语 刘应明院士—— 数学和数学教育是彼此联系又互不相同的学科，数学界应该更加重视数学教育的研究与实践。《数学教育概论》的编写，当是21世纪中国数学教育的一项有意义的工作。 徐利治教授—— 《数学教育概论》客观地反映了数学学科的历史发展观，既具有联系实际的教育形态，又兼具有反映学科体系的学术形态，这是符合学习者和使用者的认识发展规律的，而且对于诱发初学者的学习兴趣也有好处。 严士健教授—— 我国古代有光辉的数学成就和卓越的算法思想，但只是作为一种实用的方法和技术，并没有进入哲学和学术的主流。数学教育的艰巨任务是使我国的思想和文化传统真正地现代化。《数学教育概论》一书，将对我国数学教育做出新的贡献。 学习提要 一、为什么要学习数学教育学 二、数学教育学的沿革与发展 三、学习数学教育学的方法 四、问题与思考 古代：中国古代数学教育的主要目的是为了经世致用，古代算学以测量田亩、计算税收等为目的，主要用于国家管理，数学属“六艺”教育（礼、乐、射、御、书、数）之一；西方数学教育的目的主要是为了训练学生的心智，在“七艺”教育（文法、修辞、逻辑学、算术、几何、天文、音乐）中，几何和天文学的地位排在文法、修辞与逻辑学之后。唐代曾设“算学博士”，宋时已废，明清两代，知识分子只攻四书五经，数学几乎停止发展，更谈不上数学教育。 19世纪：西方科学技术迅猛发展，但传统的人文学科仍然在学校教育中占领统治位置。他们攻击科学教育课程只重视琐碎的事实，担负不起道德培养的重任，英国战胜了古典教育思想，各工业大国也相继建立起以科学为中心的学校课程体系。数学因其与自然科学密不可分的联系，在学校教育中占有重要地位。中国早在明末清初，西方传教士就带来了《几何原本》等数学著作。辛亥革命，特别是“五·四”运动以后，学校中普及数学教育。 19世纪末：人们逐渐认识到“会数学不一定会教数学”，“数学是有别于数学家的另外一种职业”。在一些国家的大学里，除了要求未来的教师学习数学课程，还安排他们学习数学教学法，了解一些课堂教学的原理、课堂管理的技能等。 20世纪至今：各国培养教师计划中重视和加强教学法培训的倾向更加明显了，数学教育逐渐成长为一个需要具备一定特殊技能的专业。“数学教育学”由此先后被称为“数学教材教法”“数学教学法”，现在普遍被称为“数学教育学”。 会数学不一定会教数学 概念的教学：函数、二面角的平面角 公式的教学：等比数列求和 定理的教学：勾股定理、二项式定理 如何进行教学设计？ 如何对待学生的疑惑与错误？ 如何做到“深入浅出”？ 如何吸引学生？ 如何培养学生的创新能力？ ………… 学习数学教育学的意义 1、有利于提升数学教师的专业素养 高质量的数学教育需要高素质的数学师资队伍，需要数学教师专业化。高师院校数学专业肩负数学教师培养的任务，数学教育学是其中一门非常重要的专业必修课程。 2、有利于促进学生数学的学习发展 怎样让学生学好数学是数学教师的核心任务。通过学习数学教育学，教师可以根据数学教育学的相关理论自觉而有效地指导学生的数学学习。 3、有利于数学课程改革的有效实施 数学课程改革的关键是课程理念的贯彻和课程的有效实施。 通过数学教育学的学习可以提高数学教师对数学课程的目的意义、内容结构、实施方法、评价标准及其各环节之间的关系的逻辑判断能力和调和能力。 1908年，在第四届国际数学家大会上成立了国际数学联盟（IMU）的一个新的下属组织——国际数学教育委员会（ICMI），克莱因当选为第一任主席。 数学家F·克莱因强调： 1.数学教师应具备较高的数学观点，应当掌握或了解数学的各种概念、方法及其发展与完善的过程以及数学教育演化的经过。 ２.教育应该是发生性的，空间的直观，数学上的应用，函数的概念是非常必要的。 ３.应该用综合起来的一般概念和方法来解决问题，而不要去深钻那种特殊的解法。 ４.应该把算术、代数和几何学方面的内容，用几何的形式以函数为中心的观念综合起来。 1911年，哥廷根大学的Rudolf Schimmack成为第一个数学教育博士，其导师是德国著名数学家克莱因（Felix Klein，1849-1925），克莱因是一代几何权威。 心理学家的影响则主要体现在研究方法的指导上。 方法：访谈,问卷、观察和实验； 我国心理学工作者曹子方曾经对幼儿计数的认知发展做过具体研究。 口头数数，按物点数，说出总数，按数取物。 第二次世界大战以后，数学教育迅猛发展。弗赖登塔尔（Hans Freudenthal,1905-1990）是世界著名数学家和数学教育家，曾是荷兰皇家科学院的院士和数学教