教学时间成本的几点探讨-厦门教育科学研究院.pptVIP

* 教学时间成本的几点探讨 福建省普通教育教学研究室 陈松铨 2010年9月5日 时间数量（时间长度） 时间成本 效率（单位时间质量 ） 时间质量 效益（阶段时间质量或整体时间质量 ） 做课题研究的建议 1.要找准： 真实的问题、尽量是自己的问题、主要的问题、可解决的问题。 2.要明白： 滞后的效果、隐蔽的意义、长期的成本、学习的重要。 3.要做到： 有心、坚持、会悟、包容、客观、善记 。 4.要选择： 优先选择小的、迫切的、具体的问题，选择“灰箱”，尽量避免“黑箱”。 问题1 生物课程模块的安排顺序是否与教学的时间成本有关？ 案例1 我省生物课程模块安排情况： （1）生物1（高一或高二开课）→生物2→生物3→选修3 （2）生物1（高一开课）→生物3→生物2→选修3 （3）生物1（高一开课）→生物3→生物2→选修1（选择部分内容）+ 选修3 （1）的时间成本实际高，（3）的实际时间成本可以最低 。 不建议老师研究这个课题。 建议研究： （1）实验课的教学结构 案例2 2009年省学科会议的公开课： 第一章 遗传因子的发现（一） 第一节 孟德尔的豌豆杂交实验 用“假说—演绎法”为线索统帅复习的设计未能实现。 当时建议： ①学生掌握得很好的知识内容可以不复习，用习题覆盖，把时间放在薄弱的地方； ②采用学生不熟悉的事例，让学生探究总结； ③对于孟德尔成功的原因，应当补充 。 建议老师备课与反思的时候，思考： 这1节课，学生必须得到什么（课程标准的要求），学生得到了什么（实际效果），学生还能够得到什么（最近发展区）？ 对课中的各个环节，建议思考： 学生该得到的得到了吗，达到了什么样的程度，还有可能达到什么程度？ 若有可能，建议还可以思考： 当这节课的“陈述性知识”全部去掉以后，还会剩下什么？ 这些思考，实际上都是很小、很具体、很实际和很有价值的“草根”小课题。 （2）初高中衔接 案例3 厦门启悟中学等的经验 作为校本课程， 不仅仅是补充知识， 培养学习习惯， 提高相关能力。 问题2 生物课安排在不同的时间段，教学的时间成本是否相同？ 一天 上午：第1节 第2节 第3节 第4节 下午：第5节 第6节 第7节 一周 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 学生心理状态： 星期一是“走向深渊”，星期二是“路漫漫”，星期三是“雾茫茫”，星期四是“冲破黎明前的黑暗”，星期五是“胜利大逃亡”。 建议研究： 如何切入，能够在尽可能短的时间内激发并维持学生的思维“兴奋中心”？ 高中学生： 1节课出现1～2个高潮。 最能够激发并维持学生的思维“兴奋中心”的是与学生的切身利益或已有经验有比较紧密联系的挑战性问题，难点在于如何与将要学习的内容有机衔接。 例 夏天遇到上一节是体育课，学生还汗流浃背上课时，教师使用这样的情景问题： “现在如果大家去冲个凉，一定很舒适，其中的原因之一，与今天要学习的体温调节有关。”而后引入新课。 ——这样的问题，联系了学生的生活经验，与新课内容的衔接也比较自然，但没有挑战性，不一定能够取得好效果。 “现在如果大家去冲个凉，一定很舒适。若有朝一日大家成为太空游客，你们能够使用哪些方法解决洗澡难题？