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《当代教育学》读书笔记  教育与教育学的发展 　　第1节教育的发展 　　1、教育的概念 　　教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。(教育是人类特有社会现象，与人类几乎是同时产生的，在有较完善的文字形态时，就出现了学校。教育为社会发展、人的发展提供保证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求) 　　广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用； 　　狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 　　2、学校教育制度 　　非形式化教育：指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。 　　形式化教育：指教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容相对规范。 　　制度化教育：指在时间、内容、方式等方面均有严密的制度严密制度的教育模式。 　　学校教育制度(简称学制)：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 　　学制受到1)社会生产力发展水平2)科学技术发展水平3)政治制度和意识形态4)人口发展状况5)青少年心理特征等的制约。 　　现代教育制度发展趋势中最重要的特征：强化普及义务教育；延长义务教育年限。 　　3、教育发展的历史轨迹 　　等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征； 　　文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响； 　　19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。 　　二战后的教育发展趋势：1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接2)强化普及义务教育、延长义务教育年限3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4)高等教育的大众化和类型日益多样化5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6)教育制度有利用于国际交流。 　　这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。 　　义务教育：指国家用法律的形式规定的对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。义务教育被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。 　　普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育 　　职业教育：以就业为主要目标，以从事现代职业所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。二战后，出现普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。 　　高等教育的三大功能：知识传授(教学)、知识创新(科研)、知识转化(社会服务) 　　知识经济：以知识为基础的经济，以信息化、网络化、创新为主要特征。 　　第2节教育学的发展 　　教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 　　1、教育学的思想来源 　　（1）、孔子的教育思想。A，孔子主张有教无类。B，孔子的最高的教育目的是道德教育。“礼”是孔子教育思想的核心（非礼勿视，非礼勿听，非礼勿视，非礼勿言，非礼勿动）。C，教育内容上孔子主张“六艺”（博学于文，约之于礼）。D，孔子倡导启发试的教育方法（不愤不启，不悱不发）。 　　（2）、《学记》的教育思想。 　　《学记》是世界上最早的教育专著，是中国古代教育思想的精华。A，《学记》高度重视教育的地位和作用（化民成俗，其必由学）。B，《学记》建立了一套完整的教育制度（时教必有正业，退息必有居学）。C，《学记》提出了教学相长的师生关系（师严然后道尊）。D，《学记》同样重视启发性教学（君子之教，喻也）（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）。 　　古希腊教育思想的特点： 　　苏格拉底：提出了著名的问答法。 　　伯拉图：一是强调人受教育最终的目的是回到理性；二是重视教育与政治的联系。 　　亚里士多德：一是高度重视教育的地位和作用；二是主张和谐教育（德智体都得到发展的教育）。三是他倡导要遵循儿童的身心发展规律来进行教育。 　　文艺复兴时期的教育思想特点： 　　（1）、主张儿童个性的自由发展。反对封建教会的压迫和统治，张扬个性（2）、强调满足儿童的性情和爱好。 　　夸美纽思的教育思想： 　　（1）、强调要遵循自然，所以人人都应该受教育。（2）、他用自然法则来解释教育法则。教育要遵循人的自然发展。（3）、教育对每个人来讲，都是重要的发展途径。 　　英国教育家洛克： 　　（1）、提出了著名的“白板说”。（2）、提出了著名的绅士教育思想。 　　法国教育家卢梭： 　　倡导自然教育，让儿童任其天性，自由的发展。卢梭的教育思想影响了德国的教育家康德，都非常重视教育。