资源优化让教师真正走进网络名师工作室.docVIP

资源优化，让教师真正走进网络名师工作室 ——以“儿童阅读课程”资源建设为例 舟山市岱山县高亭小学 王静芬 2015年4月，赵飞君网络名师工作室平台开始运行，我们发现系统默认的栏目有学科资源、学科文章、名师课堂、在线交流、教研活动。为了更好地发挥名师网络工作室平台的资源共建共享作用，我们根据自己工作室的研修项目特色，又自定义几个相关栏目——学导课堂、儿童阅读、微型课程、相约书中、名师主张等。下面，我们以“儿童阅读课程”这一栏目为例，来谈谈工作室的资源建设。 一、资源栏目设计的缘起 自2015年创建赵飞君名师网络工作室开始，我们在各种研修活动中积累可供共享的优质网络资源，上传到网络名师工作室平台，以供老师们学习、借鉴。 （一）十年探索的成果展示 自2005下半年起，赵老师引领全县的语文教师踏上了儿童阅读课程之路，持续开展儿童阅读课程建设，取得了丰硕的成果。 ?1.构建儿童阅读目标 依据我国的《语文课程标准》，借鉴国际上广受认同的阅读素养的定义，从阅读量与阅读面、阅读兴趣与习惯、阅读策略与方法、阅读能力四个维度解构了儿童阅读素养，建构了“儿童阅读素养表现标准”。 2.开发儿童阅读内容 让教师成为儿童阅读内容开发的主体，将爱阅读的教师组建成各年级儿童阅读内容开发团队，在广泛阅读的基础上，精选一批适合各年龄段孩子阅读的优秀童书，形成一上年级到六下年级的阅读内容序列。学校有序购买，逐步解决“读什么”的问题。 3.探索儿童阅读在课堂上的实施 各个年级从每周的语文课中拿出1节作为阅读课。为了帮助教师用足、用好这节课。针对年段特点，为低年级提炼出绘本阅读课、听读课等课型，为中年级提炼出听读课、导读课、全班共读一本书交流等课型，为高年级提炼出多种形态的读书交流会，并分别为每种课型提炼出针对性的操作策略。多样化的策略与多种课型始终不忘“儿童阅读，快乐至上”这一宗旨。 4.开展儿童阅读评价 围绕“儿童阅读评价是儿童阅读素养的综合展示”这一核心思想，开发了读书会上交流、读书笔记中展示、读书活动中展览等多种表现性评价方式。 基于这些儿童阅读课程建设的成果，我们工作室特别设置了“儿童阅读”这一栏目。 （二）微型课程的开发需求 倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化是当前课程发展的共同趋势。在儿童课程开发中，“微型课程”作为一个新元素、一种新范式，它的“短、小、精、活”以及其“校本性”等特点一下子吸引了我们的眼球，并被接受。 1.实践操作的问题思考 随着探索与研究的深入，随着“微型课程”这个概念进入我们的视野，我们慢慢认识到儿童阅读的实践操作中所存在的结构化不够的问题，即基本上每个年级都是以一本本的优秀童书为阅读素材，在阅读课上进行导读、自读、交流，注重了每堂阅读课读什么、怎么读、如何交流，对课与课之间的联系、书与书之间的联系思考还不够。从课程的角度来看，这样的课堂内容与形态缺少结构化的特征。 2.教师开发微型课程的能力 在一次办公室交流中，我们聊到了古典文学名著中蕴含的传统文化元素，张淑涛老师对《红楼梦》中的传统语言文化兴趣盎然，娓娓道来。赵飞君老师便鼓励张老师对设计一个微型课程。张老师经过梳理，完成了《红楼梦传统语言文化探微》课程纲要，并在赵飞君网络名师工作室的“在线交流”栏目，发起了这样一个话题：“微课程‘《红楼梦》传统语言文化探微’面面观”，她还把每一次的实践过程和实践反思与大家交流。由此可见，教师有开发微型课程的能力。 3.教师实施微型课程的需求 微型课程虽说开发难度不高，但要在儿童阅读中开发一定主题的微型课程，对一部分老师来说还是有难度的，而且一个人的力量有限的、时间有限，不可能每一个课程都自己开发。所以，老师都希望有现成的微型课程，在自己的儿童阅读实践中学习、借鉴。 基于以上分析，为了带动一线教师对对“微型课程”的探索与实践，工作室又以儿童阅读为内容另设了一个栏目——微型课程。大家开发出来的微型课程作为资源共享，可以让更多的老师学习、借鉴、运用，也让每一个老师开发的微型课程实现价值最大化。 二、资源栏目设置的细化 1.根据现成资源设置子栏目 我们的网络工作室平台开始启用后，对十年探索的成果在“儿童阅读”这一栏目下进行了分类，设置了子栏目：观点碰撞、读书会设计、读书会课件、创意读书笔记、电子绘本。“观点碰撞”这个栏目主要上传教师在儿童阅读指导过程中的感想、策略方法等；“读书会设计”与“读书会课件”这两个栏目主要上传师生共读交流的读书课设计与课件；“创意读书笔记”栏目中上传学生在阅读、交流之后的自行设计的分板块的读书小报；“电子绘本”栏目则是教师搜集或自制的，把绘本的每一页以图片的形式插入到ppt中，方便老师们为低年级孩子讲故事，以解决师生共读绘本的书源