第一章幼儿园环境初印象.pptVIP

（四）幼儿园环境能够促进幼儿的社会性发展 幼儿在一定的环境作用下逐渐习得其身处的社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活，即儿童社会性发展过程。 区域活动“医院”、“娃娃家”等 “医院游戏” “中式餐厅” 幼儿园材料的投放注意事项 小班——小班适宜投放适合3岁幼儿年龄特点的、同类或类似的玩具材料，而且数量要足够多。 中班——中班多开展以社会性发展为主的区角活动，所以多提供半成品和多样化的材料，并与自由游戏、教学游戏相结合，以丰富幼儿眼界，提高认知能力、操作能力，积累交往经验。 大班——多提供基础材料或较为复杂的材料，以及需要分解、组合才能完成的结构材料，增加棋类、手眼协调材料等操作要求较高的或以思维训练为主的材料，以此深化幼儿的交往和社会性发展。 （五）幼儿园环境能够促进幼儿的审美发展 在幼儿园，通过美好事物、艺术形式所创设的教育环境，以一定的形态、色彩、结构、形状、声音等方式，为幼儿提供足够的、有效的刺激。在发展幼儿观察力、注意力、想象力和表现力的同时，有效促进了幼儿的审美能力的发展。 1.幼儿园教育环境自身 2.幼儿园艺术教育 1.幼儿园教育环境自身 环境作为隐形教育语言、艺术形式呈现时，能够起到潜移默化的引导、规范作用，同时给幼儿带来丰富的艺术感受和审美愉悦。 环境美，以其特有的熏染—感受—理解—内化方式，不断促进幼儿审美能力的提高与发展。 户外墙饰 艺术化环境 2.幼儿园艺术教育 《纲要》艺术领域 引导幼儿接触周围环境和生活中的美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。 指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。 为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿互相交流、互相欣赏、共同提高。 大门 门厅 运动操场 游乐区 走廊 活动室 寝室 楼梯 盥洗室 厨房 图书馆 美术室 游戏室 科学室 建构室 戏水区 玩沙区 攀爬区 种植区 养殖区 （二）幼儿园环境 幼儿园环境就是幼儿园必须具备的对幼儿 身心发展产生影响的一切物质条件和精神条件 的总和。 具体而言，幼儿园环境是集保育和教育，幼儿、家长、教师和工作人员等教育文化要素，设施设备等物质条件，在特定教育观指导下，为实现幼儿园教育与幼儿发展目标而创设的一种系统的、有目的的、动态性与稳定性并存的空间氛围营造。 幼儿园环境的构成 1.从空间形态上，分为室内环境和室外环境； 2.从构成性质上，分为物质环境和精神环境； 3.从环境的构成上，分为人的环境和物的环境； 4.从感受方式上，有显性环境和隐形环境； 5.从呈现形态上，有软环境和硬环境之分。 室内环境：包括年龄班活动室、寝室、各种功能室、廊厅等； 室外环境：包括活动操场、游乐区、种植区、养殖区、沙水区等。 返回 幼儿园物质环境主要包括园舍、图书、家具、游戏材料、游戏空间与设施、教育教学设备、辅助设施、室内外装饰和布置等； 幼儿园精神环境包括师幼、同事、同伴等人际关系与沟通、教师的职业关注、保教态度、教育公平、行为举止及其人格特征等。 返回 幼儿园环境的特点 1.安全性与儿童性 ※符合幼儿身心特点，学习与认知特点。 ※符合幼儿的审美心理特征。 ※有利于促进全体幼儿发展。 2.游戏性与生活性 源于生活 快乐游戏 ※游戏是幼儿的天性。 ※游戏即是生活，生活就是游戏 3.教育性与潜移默化性 安全教育环境 自己的事情自己做 4.互动性与开放性 ※环境成为教育资源的过程应该是师幼互动的过程。 ※ ※ ※ 二、幼儿园环境的价值与作用 （一）幼儿园环境与幼儿园课程互生互存 （二）幼儿园环境直观形象、鲜活而灵动 （三）幼儿园环境能够促进幼儿的认知发展 （四）幼儿园环境能够促进幼儿的社会性发展 （五）幼儿园环境能够促进幼儿的审美发展 （一）幼儿园环境与幼儿园课程互生互存 幼儿园课程及其组织实施是在教师有目的、有计划的指导下，幼儿与环境教育或情景互相作用而获得有益经验和身心健康发展的全部教育活动。 1.由环境资源生成课程 2.以课程内容为依据创设环境 1.由环境资源生成课程 幼儿园的课程主题来自幼儿与环境的互动，生成于日常生活。 当生活环境中的某种事物或现象上升为幼儿事物关注点或话题时，作为观察者、引导者和支持者的。 教师，就会与幼儿共同协商是否将这一热点或关注点发展为主题或方案活动。 1.由环境资源生成课程 火 箭 《感恩妈妈》主题活动 《相约在春季》主题环境 返回 幼儿园教育活动需要在一定的环境或情景