走出语文课改教学的误区.docVIP

PAGE PAGE 1 走出语文课改教学的误区 　　随着新课程改革的不断深入，我们每个语文教师在学习和实践《新课程标准》的语文教学改革过程中，都深切感受到语文课堂上呈现出的一派群芳斗艳、万木争春的美好景象，都经历了一场大浪淘沙的洗礼，有很多的教师脱颖而出，成了语文课改的中流砥柱，这是十分令人欣慰和振奋的。但同时我们也发现，在语文课堂教学中出现了浮华与虚假、盲目与偏激、茫然与困惑。作为身处一线的语文教师，很有必要对课改教学中的某些不当行为和想法进行剖析，以期去浮华、求真淳。 　　一、合作过于频繁 　　有的教师为了使过去单一、呆板的课堂教学气氛活跃，盲目地认为，课改教学就要让学生在课堂上像做游戏一样轻松愉快地合作，以寓教于乐。于是，教师精心挑选才艺出众的优等生唱主角，其余学生与老师当观众。课堂上，优等生侃侃而谈，出尽风头，其余学生则被晾置一旁，只有观看的份，没有发言的权。一堂课就这样在学生几次紧张忙碌的“合作”中，热闹轰轰地结束了。笔者观摩了不少语文课，明显感到了这种“合作”的刻意性，这样的语文课堂，如同摆设的“花架子”，华而不实。因此，教师应再三权衡这类“合作”的利弊和必要性，作出恰当的取舍，避免合作过频过滥。首先，对小组合作讨论的问题要有整体性、层次性、操作性和挑战性。其次，教师应适时参与，捕捉相关的有价值的教学信息，辅导部分有困难的学习小组，培养学生良好的合作习惯。再次，教师对学生在合作交流中的学习行为，要表示明确态度，及时给予褒扬或帮助，对学习过程中的疑难给予解答、补充、总结和板书等。 　　二、追求过分“创新” 　　语文教学时教师喜欢别出心裁，课堂上为了让学生有创新，提出过分的要求，要学生无论怎样绞尽脑汁，也得想出个新办法来。如“牛顿善疑发现了‘万有引力说’，瓦特善疑发明了蒸汽机，你在生活中有何怀疑和新的发现呢？”“秃鹰是因为环境污染而死的。你能想出什么好办法来对付这些环境的污染呢？”“斑羚群被猎人逼至悬崖，猎人眼睁睁地看着它们跳崖自救而束手无策，你能想出好的拯救办法来吗？”讨论的是科学发现领域的问题，游离于语文学科的性质之外，学生往往讨论得非常激烈却不知所终。这样过分追求的“创新”不仅是毫无意义的，还会把学生引上语文学科的怪圈子里。语文学科训练的落脚点是培养学生创新的个性品质，抓课文中的模糊点，鼓励发现，要求学生不唯书、不唯师，在通解普通文字的基础上，对课文中的矛盾大胆质疑，对课文中的不明之处各抒己见。教师更应精心设计训练点，给学生一个展示阅读认识的平台，一个张扬自身价值的空间，这才是《语文课程标准》的根本点和出发点。 　　三、素养偏重人文性 　　笔者深有感触，近几年来，学生的汉字书写水平和运用能力明显下降，经典诗词佳句的积累、运用越来越少，语言的“含金量”不高，一篇五六百字的文章错字别字多达几十个，遇到略为高深的文字就读不懂，也不愿揣摩，文学涵养渐不如前，令人担忧。重视人文性，忽视工具性，这是新课程教学中凸现出来的严重倾斜。教师由于偏重人文内涵的开掘而疏忽了语言文字的理解、积累和运用，变以往的重训练感悟为如今的重感悟而忘训练，造成语言文字本体的失落或淡化。工具性是人文性的基础，中华民族几千年的灿烂文化，就是以语言文字为共同的载体承传下来的。“皮之不存，毛将焉附”，离开了语言文字，离开了工具性来谈人文性，就如同无源之水，无本之木。同样，只注重情感、态度和价值观的培养和熏陶，忽视知识和能力的训练，课堂教学就会内容空洞，学生就会难以把握，语文素养就会“营养不良”。因此，教师在进行语文课程情感熏陶的同时，也要注重识字写字的基础训练。只有将知识与能力、情感态度和价值观有机地结合起来，才能相互渗透，互相促进。 　　四、鼓励太过盲目 　　在自主学习里，为了活跃课堂气氛，教师给发言学生极大鼓励，整堂课简单地重复“很不错”“你真棒”“好极了”“很独特”“很有价值”的评价，随之学生呼声不断，掌声如雷，止都止不住。课堂上学生如此热烈的情感体验，并非积极认识过程的思维激活，而是教师廉价的表扬给“煽”起来的暂时的满足感，这种盲目追求轰动而“煽”起来的泡沫式情绪，怎么能提高我们的课堂教学质量呢？课堂上，只要学生动脑筋去思考了，想办法去解决了，不管结果如何，其行为都应得到教师的认可，以鼓励他们积极思考。对于教师认为比较好的做法，也不宜过早地加以评价，而应采取延时评价法，以免阻碍其他思维活动的进行，让学生充分地发表不同的观点。在理解的基础上，通过分析、比较，从客观上、从内心深处确实感到某方法或某思想“真好”，有针对性、适时地予以鼓励，激发学生的思维。尽管场面不那么热烈，但学生的思维得到了充分的发展，教师获得了更多的信息，这才更有利于引导学生向良好方向发展。因为任何没有意义的甚至有副作用的活动，都会影响教学目标的完成。只有当学生的学习兴趣、好奇