“创设教学情景激发学生学习兴趣”.docVIP

好课多磨实施有效教学教学月活动 jdfx PAGE PAGE 3 “创设教学情景激发学生学习兴趣” ——数学教研组校本教研活动总结 四月刚迎来了春天，可是我们学校的教学月活动却如火如荼的展开了，现将数学教研组在本次教学月中的活动做如下总结。 以“创设教学情景激发学生学习兴趣”为主题进行自制课件的基本功考核。 组内每一位教师根据教学内容自己设计制作了生动、形象的自制课件，通过这些自制课件力求突出“创设教学情景激发学生学习兴趣”的主题，从而达到解决教学难点和重点的目的。 以“创设教学情景激发学生学习兴趣”为主题进行教学沙龙活动。 曹永红老师作为主讲做了充分的准备，组内教师个个有备而来围绕主题展开了热烈的交流与讨论。现将要点摘录如下： ? （一）新数学课程标准呼唤充满活力的数学课。在小学数学课堂上创设情境，是让数学课充满活力的基础。在设计教学情境时，要注意以下三性： 情境创设的生活性 ???数学来源于生活，生活中处处有数学。创设贴切学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。例如，教学“小数加、减法的意义和计算法则”一课时，可大胆地处理教材，整节课将学生置身于“逛超市购物”的生活情境中，让学生在购物的情境中理解加、减法的意义，通过小组合作、探究，运用已学的“小数意义”、“元、角、分的知识”和“估算”等有关知识，来理解小数加、减法的计算法则，最后选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。这样就使学生感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的内在动机。 2、情境创设的趣味性???托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学教材本身理性重于情感，教师要根据学生的年龄特点，在创设情境时要充分体现趣味性，体现数学的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性。 3、情境创设的开放性 目前教材中的很多题目，往往为了便于解答，将复杂的实际问题做了简化，条件充分，问题明确，答案唯一。但解决生活问题时，要根据实际情况作出合理的选择。因此设计一些能让学生的思维在条件开放、问题开放、策略开放、结论开放的题目，让学生参与创造力的开放，体验创新的快乐。例如复习“乘法口诀”时，设计把“24个乒乓球装袋，每袋装的个数相同，可以装几袋？”（你能想出几种装法？请写出算式。）通过这类练习题鼓励学生多角度、多方位思考问题，有利于培养学生的创新意识，提高学生分析问题解决问题的能力。 （二）情境创设的几种常见误区： 1、游离于数学内容之外的“包装”。 对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。 2、枝节横生的“现实生活”。 情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从宝应给扬州的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。”，“需要一个邮递员。”“需要一个贺卡。”。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。 3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。 情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出