第二章现代教育技术理论基础.pptVIP

2.1 现代学习理论 学习理论是提示人类学习的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习特别是指导学生学习和教师课堂教学的心理学原理或学说。 对教育技术理论和实践影响较大的学习理论有： 行为主义的学习理论 认知主义的学习理论 建构主义的学习理论 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。可见，精心设置知识项目序列和强化程序是程序教学能否成功的关键所在。 认知主义学习理论主要包括： 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏贝尔的认知同知理论 加涅的信息加工理论 人本主义简介 人本主义于20世纪50～60年代在美国兴起，70～80年代迅速发展，它既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动。 人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。 2.2 现代教学理论 教学： 是指在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。 具体表现为： ①鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应； ②培养学生运用心智解决问题能力的信心； ③培养学生的自我促进； ④培养学生“经济地运用心智”； ⑤培养理智的诚实。 1、掌握教育目标分类学 （1）教育目标分类学的提出 布鲁姆等人认为完整的教育目标分类学应包括三个主要部分：认知领域（包括有关知识的回忆或再认，以及理智能力和技能的形成等方面的目标）、情感领域（包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形成）和动作技能领域（强调肌肉或运动技能对材料客体的某些操作或需要神经肌肉协调的活动） 布鲁姆认为，教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。 布鲁姆确定了影响学生学习的”三大教学变量”：先决认知行为、先决情感特点、教学质量。 （2）教学目标分类的内容 认知领域 知识：描述、认出、界定、说明、列举； 理解：转换、举例、摘要、归纳、重写； 运用：证明、解决、修改、发现、预测； 分析：判断、辨别、分解、指出、细化； 综合：设计、组织、筹划、创造、整合； 评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。 情感领域 接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、 价值个性化（价值观内化、成为其个性的一部分）。 动作技能领域 知觉：感官刺激、线索选择； 准备状态：心理、身体、情绪； 引导的反应：模仿、尝试错误； 机械练习：由熟练而成习惯； 复杂的反应：复杂的动作行为； 创作：新的行为方式及动作。 （3）教学目标分类的特点 用外显行为来陈述教学目标、连续性（由简单到复杂）、积累性（后续类别的行为总是积累在前面各种行为的基础上）、层次性（目标间不是孤立的）、超越性（不受学生、内容所限） 2、布鲁姆的教学评价理论 布鲁姆与1971年提出“诊断性评价”、“形成性评价”、“终结性评价”三个概念。教学评价的对象和范围是相当宽泛的，布鲁姆所研究的则是教学范畴中的学生的学习评价。他的独到之处是从评价的功能角度对教学评价进行分类。他提出的三种评价概念中“形成性评价”是布鲁姆评价理论的精髓。 （1）形成性评价的特点和作用 布鲁姆倡导的形成性评价及形成性测验方式，它重视教学过程中反馈和矫正的特点，为学生掌握教学目标、提高教学质量指明了希望，借助于它的实施而形成了“掌握学习”理论的各种各样的教学系统。形成性评价的作用在于能及时的“诊断”教与学的状况，从而采取必要的补救措施，促进教学目标的实现。 布鲁姆认为形成性评价对于学生来说有四个方面的作用：调整学校活动、从外部确认学习成果的“强化”作用、诊断学习上的问题、获得矫正学习的“处方”。 （2）形成性评价的层次 可以分为三个层次：教学进程中的形成性评价、单元形成性评价和学期、学年的形成性评价。 （3）形成性评价的过程 确定学习步骤，把一名学科的教学结构分解为一系列单元的教学系列——进一步不断分析每个学习单元的教学目标——矫正（就、根据测试提供的反馈信息，改