独立学院信息技术教学方式改革初探.docVIP

PAGE PAGE 1 独立学院信息技术教学方式改革初探 　　摘要文章对独立学院培养新型技术应用型人才的特点和教学方式中所存在的问题进行了分析和总结，在此基础上探索并尝试一种新的教学方式-学生主讲引导课堂教学，同时阐述了这种教学方式与传统的课堂教学相比，在帮助学生从总体上把握知识结构，激发自主学习的积极性及培养学生解决实际问题的能力方面的优势。 　　关键词独立学院应用型人才学生主讲引导课堂教学 　　中图分类号：G424文献标识码：A 　　随着现代信息技术的高速发展和不断创新，现代化型企业中的各种业务流程及管理手段逐步从过去陈旧的人工、手工管理转变为利用先进高效的计算机硬件和软件结合的管理手段，走向了信息化发展的道路，从而导致了就业市场对应用型计算机信息技术人才的大量需求。以培养应用型人才为主的独立学院，正是在此种情况中产生的一种特殊的人才培养机构。目前的现状是：独立学院出来的毕业生跟传统高校的毕业生相比较，并没体现出培养应用型人才这一目标的特点，因此，对于独立学院来说，必须在如何因材施教，有效地培养基础知识扎实，动手能力强的信息技术应用型人才这一问题上不断提出新的探索方向，并努力实践，才能在信息技术教育方面发挥自身的优势。 　　1独立学院在培养信息技术应用型人才方面的特点 　　独立学院是普通高校对人才培养上的补充，是针对就业市场对信息技术应用型人才的大量需求，经国家教育部批准创办的，依附于母体院校的三本院校。因此，与普通高校相比较，独立学院更注重学生实际动手能力和利用所学知识解决实际问题的能力。这样在学生进入工作单位后能快速地上手工作任务，缩短工作单位对毕业生的培训时间，节省宝贵的企业资源。从学生综合素质来看，独立学院的学生在学习能力，学习积极性，以及对问题的领悟能力相比普通高校的学生都要差一些，因此像普通高校那样以培养研究型人才作为培养目标就显得不切实际。 　　2独立学院信息技术教学方式存在的诸多问题 　　2.1信息技术理论教学与实际应用技能培养的严重脱节 　　由于独立学院主要是培养应用型人才，因此，要求信息技术的教学内容必须具备较强的应用性和实用性。但目前许多独立学院的大学信息技术课程从课程定位、教学内容、教材建设，知识结构安排上都过多地强调理论性与系统性，走上了普通高校教学内容的老路，从而脱离了实用性。表面上看，课程的安排好像涵盖很广，内容也很丰富，整个教学目标定位也很高，但实际效果并不理想，学生虽然每学期都接触了各种新的技术，但都限于理论层面的认识，这样的学习仅能应付考试，一旦要求他们将这些理论应用于实际场合，就暴露出无从下手等明显的动手能力不足的毛病。 　　2.2传统陈旧的填鸭式教学方式与激发学生自主学习的积极性之间的矛盾 　　通过结合独立学院的实际教学工作中展开的调查研究，发现在传统教学方式中，老师在讲台上讲，学生在下面听，学生所能接受的内容不会超过老师上课讲的知识范围，由于老师个体存在差异，不同老师的知识结构和知识量有区别，造成老师的水平决定学生的水平的情况，这样的教学方式缺乏互动，学生久而久之难免产生厌烦情绪，导致老师在上面讲得激情洋溢，而学生却丝毫没有受到感染，甚至在下面睡觉，玩手机。这严重影响了老师上课的情绪，同时也没调动起学生的学习积极性。时间一长，学生和老师都养成了（下转第167页）（上接第155页）各做各的习惯，缺乏交流，很难形成师生之间相互讨论，相互交流的氛围。 　　2.3学生对课程整体知识结构的把握不到位，造成知其然而不知其所以然的状态 　　独立学院的学生相比普通高校学生，在对知识的归纳总结的能力较差。因此，对一些相对复杂的课程，从整体知识结构很难做到全面的把握，经常出现每一节课的内容都能听懂，但无法将整个课程的知识融会贯通，这是很多学习信息技术课程学生的通病。 　　3学生主讲引导课堂教学 　　为了解决独立学院信息技术教学中特有的以上问题，通过对本校教学工作的调查和研究及与其他多所独立学院教师队伍的交流，针对独立学院学生自身学习能力较以培养研究学习型人才的二本院校学生相对不足，学习积极性相对不高的这些特点，提出并尝试了一种新的教学方式，即以学生主讲引导课堂的教学方式。 　　在课程开始的第一次课中，将教学大纲和教学要求给学生，并对每一学生安排适当的教学内容，让其作为后继课程中某一堂课的主讲内容，督促学生自觉地进行备课，在学习过程中给学生一定的学习压力，以提升学生自主学习的动力。 　　3.1通过学生主讲引导课堂的教学方式提升其自身对课程整体知识结构的把握 　　学生主讲引导课堂教学，要求学生对自己所讲章节内容做到心中有数，对知识结构和基本概念的理解更深，根据教学经验来看，讲清楚某一知识并让别人理解比仅仅理解这部分知识要求要高得多，一堂45分钟的课，可能需要在课下花几天时间来备课，因此，这种教学方