幼儿园大班律动《数羊群》教学案例课堂实录和点评.docVIP

大班律动“数羊群”教学实录及点评 1、老师：天黑了，小猫怎么也睡不着。月亮姐姐告诉她一个好方法：让她假装躺在草地上数――羊――群。月亮姐姐告诉小猫什么好方法？ 幼儿1：假装躺在草地上数小山羊。 2、老师：那小猫究竟数了几只羊，每只羊又在干什么呢？我们来听音乐。 老师播放录音音乐和幼儿共同倾听。 3、老师：小猫一共数了几只羊？ 幼儿意见不一：8只……9只……10只。 4、老师：每只羊在干什么？ 幼儿2：第六只，想跟你玩。 幼儿3：第五只，在跳舞。 幼儿4：第八只，慢吞吞。 幼儿5：第二只，像你。 老师按照歌词内容和节奏提升幼儿的回答，并做相应的动作。（如当幼儿2说：“第六只，想跟你玩”时，老师即刻反馈：“第六只，真――是――皮”，边说边做打响指的动作。）b5E2RGbCAP （老师对幼儿的回答不是形式主义地仅仅给予重复和表扬，而是予以提升，并做相应的动作。如此做法可以帮助幼儿理解、记忆歌曲的歌词及羊的动态。）p1EanqFDPw 5、老师：究竟刚才小猫数了几只羊？每只羊在干什么？小朋友们有些记不清楚了，那我们再听一遍音乐！ 教师播放B段歌曲，边演唱边随歌词内容用动作表演10只小羊的动态。 6、老师：谁听出来了？几只羊？ 幼儿的意见高度一致：10只羊。 （当幼儿处在有任务监控的意识状态时，其注意力自然高度集中。） 7、老师：第一只（羊）在干什么？ 幼儿6：在拉手风琴。 老师按照歌词节奏予以反馈：第一只，拉着手风琴。（边朗诵歌词边做拉手风琴的动作。） 老师用同样的方法：先请幼儿自由回答，再将幼儿的回答编填入歌词朗诵出，同时用动作表现羊的动态（第三只和第四只羊）。DXDiTa9E3d 8、老师：第五只？第六只？第七只？第八只？ 大部分幼儿只能回答：第八只，慢吞吞。 （显然幼儿对记忆十只小羊的动态有困难。） 老师：第九只？第十只？哈哈，没关系，今天成老师带来了图片。 老师边说边揭开黑板上的遮布。黑板上呈现贴有10张姿态各异的羊的图片。 9、老师指着被打乱了顺序的图片说：这里的图片就是刚才小猫数的羊。不过今天要请你们帮它们排排队。找找看，哪张图片是第一只羊？还要说出它在干什么？RTCrpUDGiT （1）老师边唱边做拉手风琴的动作：第一只，拉着手风琴。（老师唱至“拉着手风琴”时，速度放慢，并且特别注意吐字清楚。以下各句依此类推。）5PCzVD7HxA （速度放慢、吐字清楚的目的是为了提供给幼儿充分的思考和反应时间；动作参和的目的是为了提醒幼儿注意图片和动作的对应关系。）jLBHrnAILg 幼儿从十张图片中找出“拉手风琴的小羊”图片（见图一），老师将之粘贴在黑板的左上角。 （2）老师边唱边做指点动作：第二只，好像你。 老师：第2只羊在哪里？哪张图片是“好像你”？ 幼儿7指向“跳舞的羊”的图片（见图五）。 老师：她说这张图片就是“好像你”，我们来摆摆试试看。（老师边说边将该图放至第一张图片旁。） 幼儿8提出反对意见：这张是“跳个不停。” 老师：那请你来找找看，到底哪一张图片是表示“好像你”？ 幼儿8上前指出“做指点状的小羊”是“好像你”的图片。（见图二） 老师：那我们把两张图片放在一起，等会儿看看到底应该选哪一张？（老师将两张图片上下排放） （从老师提供的图片中看，其实选择图二和图五，都比较符合“好像你”的意思，故而老师没有即时做出“对”和“否”的评价，而是接纳了两种不同的意见，这是老师的有意之为和高明之处。因为老师预计到：当幼儿在为“第五只，跳个不停”的羊选择图片时，必将产生认知冲突，故而留待后面让幼儿分辨和思考，从而做出更合理的选择。老师提供给幼儿选择匹配的机会，其实也是培养幼儿学习能力的一种策略和方法。）xHAQX74J0X （3）按（1）的方法，幼儿找出了第3和第4只小羊的图片（见图三和图四）。老师将图片放在了相应的位置。 （4）老师边唱边做跳舞的动作：第五只，跳个不停。 幼儿意见不一：有人选择了“跳舞的羊”（已在步骤（2）中和“好像你”图片放在了一起），也有人选择了“唱歌的羊”（见图十）。老师认可幼儿的观点：将“唱歌的羊”的图片放在了第五只羊的位置。LDAYtRyKfE （果不其然，幼儿在选择第五只羊的图片时，产生了不同意见，而且冲突还进一步激化――“图十”似乎也可以表示“跳个不停的羊”！这时，选择图片的过程显得越加复杂。）Zzz6ZB2Ltk （5）按（1）的方法，幼儿找出了第六只羊的图片。（见图六） （6）老师边唱边做暂停的动作：第七只，它来管秩序。 幼儿9找出了相应的图片。（见图七） 老师：你为什么认为这张图是“管秩序”啊？ 幼儿9指着图片上的字说：因为这上面有一个“停”字。 老师：“管秩序”是什么意思啊？ 幼儿9：“管秩序”就是让大家都停下来，不要乱。 （有些幼儿早已认识了“停”这个字，有些幼儿通过此环节也认识了这个字