“90后”大学生人才培养探析.docVIP

PAGE PAGE 1 “90后”大学生人才培养探析 　　【摘要】目前的高校人才培养中存在着重理论轻实践、重共性轻个性、重灌输轻启发、重功利轻素质、重智育轻德育的问题，不利于“90后“大学生的发展，为了适应发展的新趋势和社会要求，我国高等教育人才培养要解决当前人才培养中的问题，需要确立以德育培养为导向，以培养和塑造大学生个性发展为核心，以促进个人实践能力和创新能力为主要手段，以提高大学生就素质能力为目标，全方位的构建科学的人才培养模式，全面提高人才培养质量。 　　【关键词】“90后”大学生人才培养问题原则 　　一、“90后“大学生人才培养 　　“90”后大学生是指出生在1990年以后的在校大学生，他们正在成为高校的主力军，同上一代人相比，“90”后大学生在思想观念、行为方式等方面具有更加鲜明的特征，“90后”的大学生将如何适应大学生活，如何担负起社会的重任，已经成为全社会关注的问题，高等教育的根本任务在于培养适应时代要求的人才，为了达到这一目标，必须对症下药，针对“90后”大学生特点采取适合的培养方案。 　　二、当前“90后”大学生人才培养存在的问题 　　重理论知识、轻实践创新。传统的教育模式是一种重学科专业教育而忽视教育教学技能教育、重理论轻实践的模式，在四年的大学教育中，教师们从课堂到书本，从书本到课堂，学习几十门课程，接受一种纯粹的理论化培训，这一培养模式在传授学科理论、提高学生学科理论素养方面具有较强的优势，而且具有较高效率性，对高效地培养理论型人才是必要而且重要的，但是这一模式往往忽视了对学生社会实践能力的培养，没有给学生足够的参与社会实践的机会，造成学生一强一弱，会说不会做，缺乏实践能力、创新精神和创新能力，不适应社会改革与发展对人才的需求。 　　重共性培养、轻个性培养。由于“90后”大学生成长环境的特殊，他们在各方面都彰显出个性特色，喜欢新颖、有个性的事物，力求表现与众不同。人的自由个性的充分发展是人的全面发展的综合表现和最高目标，而现有的人才培养模式千篇一律，重统一模式，轻因材施教，忽视了学生个体的需求，从而使学生的思维方式、知识结构、水平能力等方面的差异性太小；重整体平均发展，漠视学生智力发展的不平衡性与兴趣的广泛性、差异性，从而不能满足“90后”大学生人才培养的要求。 　　重灌输教育，轻启发教化。多年来，我国传统的课堂教学理念是以知识为中心，以教师讲授为主，视学生为接受知识的“容器”，在这种理念下，教师处于主导地位，学生处于被动接受的地位；教学方法上沿用传统教学手段及单一的讲授法，重灌输教育、轻启发教化；教学效果的好坏更多地取决于教师的语言表达能力，缺乏视觉、情景等立体效果，限制了学生的发散思维和潜力的发挥，不利于学生创新性的培养。教学内容理论与实践脱节。课程之间有所交叉重复，缺乏统一协调。 　　重功利主义、轻素质培养。“90后”大学生读书的目地呈现出较强的务实性和功利倾向，对大学的工具理性过于强调，导致对价值理性的忽视，从而使读书求学沦为满足个人欲望的工具。教育功利性破坏了人的培养规律和教育的可持续发展，不利于大学生综合能力的提高，在专业与功利的影响下，大学事实上存在着逐步变成职业养成所的倾向，人文与科学的基础教育沦为了专业教育或职业养成的点缀或装饰。 　　重智育培养，轻德育培养。在高校的教育过程中，德育与智育本应是辩证统一的。目前一些高校的状况则是过于强调培养学生的才智，忽视了培养道德素质，德育与智育相分离，因此在当前的人才培养中有很大一部分“90后”的大学生认为当前的人才培养中道德培养只是作为了辅助作用。我国当代大学生道德失范的问题已经成为了社会普遍现象，过于追求享受，拜金主义严重，服务意识淡泊、社会责任感不强、诚信意识失滑等等，已经对高校的道德教育提出了挑战。如何增强当代大学生道德教育的实效性是高校教育工作者进行人才培养时面临的重要课题。 　　三、“90后”大学生的人才培养工作要确定的原则 　　“90后”大学生的人才培养需要以德育培养为导向，以培养和塑造大学生个性发展为核心，以促进个人实践能力和创新能力为主要手段，以提高大学生就素质能力为目标，全方位的构建科学的人才培养模式。因此在“90后”大学生人才培养中，要确定以下原则： 　　一是以人为本的原则。人才培养过程中“以人为本”就是确立学生在人才培养过程中的中心地位，坚持一切教育活动都要以人为出发点、以人为动力、以人为目的。“以人为本”的核心是高校人才培养必须把增强大学生的的主体意识、提高大学生的主体地位放在首位。在培养的过程中要着力关注“90后”大学生的个性心理特征和个性倾向即要充分考虑“90后”大学生的理想、性格、气质、需要、动机等方面对人才培养工作产生的影响，把尊重、提升、弘扬学生的主体意识和主体性作为一切教育、教学、管理活动的指导原则，