《春酒》“非指示性”教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《春酒》“非指示性”教学设计 　　【设计特点】 　　本篇采用“非指示性”教学设计中的完整型样式来设计，该设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。笔者对经典美文的界定是：具有丰富的语言营养和精神营养的文章。学生通过学习，能获得丰富的语言素养和精神素养，提升自己的语文素养。完整型“非指示性”语文教学设计有两个特点：一是学习活动比较充分，设计的学习环节比较多、步骤比较全，学生应有的学习活动尽可能设计到了，按照这一教学设计去学习，会学得比较充分、比较深入；二是学习时间比较充裕，一般需要花费三四个课时细细品味、慢慢咀嚼。基本环节和步骤为：教师激趣导入；初读课文，说说初读感受；再读课文，说说再读感知；三是读课文，选择学习主题；交流审视学习主题；围绕主题，研读欣赏；交流研读心得；自主提问并自主探究；教师补充提问，现场探究；教师介绍研读心得；反省学习得失；积累性美读；比较阅读；每人说一句结束语；教师推荐课外阅读篇目。 　　【设计展开】 　　一、教师激趣导入 　　每个人都有自己的童年生活，不同的童年会给自己带来不同的回忆。今天，一位叫琦君的女作家将向我们展示她独特而又美好的童年生活，介绍正月里喝春酒的习俗，课文标题就叫做（停一停，让学生一起开口说）——“春酒”。现在就让我们走进课文，用心感受作者的童年生活。 　　二、初读课文，说说初读感受 　　教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不以自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，先让学生打开书本，自主阅读。 　　读前教师先引导，主动说明学习的三要素，即任务、要求和时间：请每人放开声音，自由朗读，每分钟不少于500字（课标要求），边读边用心体验和感受，然后用一句话说说自己的初读感受；要求真诚、细腻、个性化（三个要求逐级提升）；先把这句话写在备用纸上，细化、深化自己的感受；时间5分钟左右。 　　每人独立完成后，再以前后桌四人或六人组成的学习小组内交流（由组长协调每人说话的内容和时间），相互感染，并相互评价，说说达到了三级要求中的哪一级。之后教师从每个小组中随机抽点一个代表（先不采用举手发言的方式，以免课堂一开始就被少数“明星学生”控制），向全班介绍，并自评互评。介绍时说两句，第一句说自己的，第二句说本组中三级要求都达到的一个典型。 　　本着“先生后师”的原则，教师也说说自己的感受，与学生交流：我第一次读到这篇课文的时候，就被深深地陶醉了，觉得这里的一切都很美，春酒美，母亲美，自己的童年生活更美。 　　最后教师介绍这一环节的学习意图（起始课或借班上课时用）：刚才让各位初读课文，说说感受，是要培养纤细的感受力，这是语文素养最基本的标志之一。课标对初中同学提出的要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验。” 　　三、再读课文，说说再读感知 　　学生再读课文，说说本文所写的内容。读前教师先引导，主动说明学习的任务、要求和时间：请每人用略读的方式再读一遍课文，读完后用一句话说说本文写了什么内容，要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）；先在备用纸上写下来；时间3分钟左右。 　　每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级（重点关注后一级），在交流中形成小组的最佳答案；然后派代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。 　　之后教师也说说自己的基本理解（学生说到位了就说说如何按照三级要求来答题）：本文叙写了家乡喝春酒的习俗，表达了对童年、对母亲、对家乡的浓浓深情。 　　最后教师介绍这一环节的学习意图（起始课或借班上课时用）：刚才让各位再读课文，说说内容，是要培养整体的感知力，这也是学习语文最基本的素养之一。课标对初中同学提出的要求是：“在通读课文的基础上，理清思路。” 　　四、三读课文，说说三读评价 　　读前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人用浏览的方式，第三次读课文，然后说说本文哪些方面写得精彩或成功，给自己留下了美好或深刻的印象；边读边在备用纸上写下一些关键词句；时间3分钟左右。 　　每人独立完成后，在小组内相互交流，形成基本共识；然后由小组长向全班介绍本组的整体学习情况。 　　最后教师也说说自己的理解：我觉得本文三个方面写得精彩和成功，给我留下了深刻而又美好的印象。一是细节描写很生动，不管是写“我”还是写母亲；二是语言表达的风格很纯真，很可爱，很亲切，不是用大人的说话方式来回忆童年的生活；三是全文的构思很巧妙，表面看很自然，没有雕琢之痕，但巧妙蕴含其中。这可能就是本文写得如此有情味、如此令人陶醉的原因。 　　初中教学设计比高中多了上面这一步，为下一步选择学习主题作准备。 　　五、自主选择学习主题 　　在评价的基础上，每人自主选择学习主题。选择前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人用浏