实施专业成长发展性评价.docxVIP

定海区白泉中心小学主办 1?实施专业成长发展性评价，促进农村 中老年教师专业成长主动性的实践与研究 顾恩良 对小学英语教学现状的一些思考 王敏英鲁旭婷 读画唱演说写 -一让学生动起来，使课堂活起来 郑华君 杂谈《教师专业成长发展评价》 陈忠良 突然爱上在飘窗上练书法 鲁旭婷 6. 学习“卞峰煜同志先进事迹”心得体会 闻荣德 实施专业成长发展性评价，促进农村中老年教师专业成长主动性的实践与研究 口泉中心小学顾恩良 摘要： 在农村学校，由于优秀教师的不断流出和新教师的分配断档，中老年教师己 成为农村学校实施新课程的主力军，而中老年教师是目前师资队伍中的弱势群 体。因此加强农村中老年教师的专业培养，是农村学校新课程改革成败的关键。 提高屮老年教师的专业水平，有很多方法，譬如：加强教研组建设、加强校 本培训等等，但这些都是外因，外因要通过内因起作用。要提高中老年教师的专 业水平，关键还是要让他们体验成功，唤醒他们的自我发展意识，实施以内养外 的策略。教师专业成长发展性评价，止是上述思想的一种实践尝试。 本文试从现实意义、指导思想、指标设置、结果评定、实施步骤、成效显现、 实践反思七个方面，对我校已实施的教师专业成长发展性评价的方法作具体阐 述，以期对农村中老年教师专业培养的策略研究提供有价值的参考。 关键词: 农村 中老年教师 专业成长发展性评价 正文： 一、教师专业成长发展性评价的现实意义： 新课改不仅是挑战，也是一种机遇。课程改革能否成功最直接、最关键 的因素是教师。因此，教师尤其是农村教师需对自己的教学理念、专业结构和教 育教学技能等进行调整。这既是教师个人发展的需要，也是学校牛存和发展的需 要。 在农村学校，由于优秀教师的不断流岀和新教师的分配断档，中老年教 师已成为农村学校实施新课程的主力军。但中老年教师是目前师资队伍中的弱势 群体，他们专业发展没有得到应有的关注，除了参加常规的全员培训外，到外校 听课学习的机会轮不到，在各级各类的评优、比赛中更难沾边。同时由于农村中 老年教师因职称评上、进城无望，在自我发展的需要上己没有多少激情和动力, 有一种船到码头车到站的心理，他们对新课改缺乏积极性和主动性。 《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价 体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教 师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教 学水平。” 当前的教师评价注重甄别与选拔，忽视评价的激励促进功能，难以调 动中老年教师的工作积极性；评价主体比较单一，带有一定的片而性，忽视了教 师的主体性，也忽视了同伴、家长和学生的参与评价；评价方法单一、呆板，主 要是运用总结性的评价而忽视形成性的评价，这种“一锤定音”式的评价，使 很多中老年教师丧失了自信心。 我们实施教师专业成长发展性评价的实践和研究，旨在让农村中老年教 师在评价中体验成功，焕发自信，激发他们的内在需求。以此来提高农村中老年 教师专业成长的积极性和主动性，推动师资队伍素质的整体提高，为新课程的有 效实施提供必要的保障。 二、 教师专业成长发展性评价的指导思想： 1 -关注自我： 每个人的基础有好坏，水平有高低，我们的评价关注的是自我。是自我水平 的纵向比较，不需要和其他人横向相比。以此消除中老年教师和优秀教师比较的 恐惧心理。 关注过程： 我们的评价关注的是过程。关注的是自我学习、自我反思、自我教育、自我 提高的过程。以此消除中老年教师不思进取的懈怠心理。 关注发展： 我们的评价关注的是发展。只要你的指标成绩在进步（不管你指标的达成水 平还是那么低），你的指标评定就能获高分；只要你专业成长的总体水平在发展 （不管你现有水平还是那么低），你就是个好教师。以此消除中老年教师技不如 人的自卑心理。 三、 教师专业成长发展性评价的指标设置 教师专业成长发展性测评指标 项 目 标 准 备 注  教 学 提 升 听课观摩 8 (10)节为达标，12 (14)节及以 上为良好，15 (18)节及以上为优秀。 〈40岁以上(40岁以下)，下同＞。 指校内听课，并有点 评。(实行点名制) 听课点评 1篇为达标，2篇为良好，3篇及 以上为优秀。 必须在学校网站交 流0 教学展示 教研组课1节为达标，必须三人以上 听课且需有教导处或学科骨干教师 参加，教研组公开课2节及以上为优 秀，校级公开课一节及以上为优秀。 校级公开课指由教 导处组织安排的公 开课。 教学反思 1篇上交为达标，要求在300 (400) 字以上，反思详细且内容真切忌空 洞。2篇为良好，3篇及以上上交且 有1篇在学校网站交流为优秀。 必须针对自己课堂 教学的实际进行反 思利总结 阅读心得 1 (2)篇上交为达标。3 (4)篇以 上上交且有1篇在学校网站