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第五章 学习心理 教育学院 课程大纲 第一节 学习心理概述 第二节 学习动机 第三节 知识、技能、品德的学习 第四节 学习迁移与创造 第一节 学习心理概述 一、学习的概念 学习在人类个体的生活中具有极为重要的意义，学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生 下列哪些行为是学习？ ①小孩喊“妈妈”； ②知道了数学中的平方和公式； ③骑自行车 ④打字 ⑤懂得了怎样做衣服 ⑥改变了懒惰的习惯 ⑦树立了为集体利益服务的价值观 第一节 学习心理概述 （一）广义的学习： 定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。 理解：①是人与动物共有的普遍现象； ②是有机体后天习得经验的过程； ③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 第一节 学习心理概述 （二）狭义的学习： 定义：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 理解一：人与动物学习的区别 ①内容 ：间接经验为主 ②方式 ：以语言为中介 ③性质： 有目的、积极主动 理解二：学生的学习特点 ①掌握间接经验 ②在教师指导下，有计划、有目的、有组织 ③具有一定的被动性 第一节 学习心理概述 二、现代学习理论 （一）学习的条件反应论 桑代克的“试误-联结”学习理论 巴甫洛夫与华生的“替代-联结”学习理论 斯金纳的“强化-联结”学习理论 班杜拉的“观察-联结”学习理论 1、核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程（S——R）。 2、三个共同特点： （1）、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系； （2）、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道； （3）、注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）。 第一节 学习心理概述 3、学习的规律 （1）效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。 （2）准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 （3）练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。 第一节 学习心理概述 （二）奥苏贝尔的意义学习理论 奥苏贝尔（1918— ），美国当代著名的认知派教育心理学家。奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。 第一节 学习心理概述 1、有意义学习的实质 （1）接受学习与发现学习：发现学习比接受学习多了一个“发现的阶段”，但发现学习不等同于有意义学习；接受学习不等同于机械学习。 （2）有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。 第一节 学习心理概述 2、有意义学习的过程 有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。 具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。 第一节 学习心理概述 3、有意义学习的结果 有意义学习的结果是形成认知结构。 奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。 第一节 学习心理概述 4、有意义学习的条件 学习材料本身必须具备逻辑意义。 学习者必须具有有意义学习的心向。 学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念 第一节 学习心理概述 5、有意义学习的类型 表征学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。 概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。 命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。 第一节 学习心理概述 根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习： 下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。 上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。 并列