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中学信息技术教学模式研究 摘要：针对高中信息技术课课时少，学生基础差异较大，知识不平衡，个性化需要难满足的问题，以课堂教学实践来说明采用以学定教的教学方法、任务驱动注重实践的教学模式、“半成品加工”的教学策略、学生自学为主导，教师重点、难点解析为中心，单元检测与学生自我反馈相结合为指引的教学实施方案，进行分层次教学，提高课堂教学效果，更主要是可以促进学生的学习主动性、积极性、创造性。 关键字：以学定教；任务驱动；半成品加工；自学主导；重点、难点解析 一、高中信息技术课教学存在的问题 1、课堂教学实施难度大 信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，其操作性和实践性强，必须经过一定时间的上机练习之后，学生才能真正理解相关的理论知识掌握相应的操作技术。一个不可否认的事实是，如何实施个别化教学、如何检查作业和练习、如何考试等等，是困扰每个信息技术教师的难题。因为每个学生的原有基础、学习进度、理解水平和实际操作能力均有不同，在上机时会产生各种不同的问题，教师不得不花很大力气逐个解决。学生虽然是学习的主人，但大都缺乏学习的自觉性。很多学生以为教材中的内容掌握了，就完成了学习任务。因此作为老师，必须及时转变学生的学习态度和方法，引导学生学习的意识和方向，使他们意识到信息技术知识的广博，意识到自己的不足，培养学生主动求知的欲望。 2、个性化学习需要难满足 今天的高中生信息技术水平的差异是非常大的，有的学生已经熟练掌握高中信息技术课大纲中要求的所有内容，需要在高中阶段得到进一步提升；还有个别学生对计算机的基础知识都知之甚少，根本无法完成一些最基本的操作。学生已掌握知识层次的不同和对知识需求程度的不同，使教师感到上课无从着手，怕讲得浅了，有一定基础的学生不听，讲深了就会出现一部分同学听不懂。这就要求信息技术课教学应该赋予他们一定的主动选择权力，允许学生自主学习。而这对于目前的信息技术教学来说，也是一项不小的挑战。 二、高中信息技术课教学方法——以学定教 要从根本上解决上述教学难点，必须在深刻理解教育理论的基础上，对信息技术课的教法进行系统深入的研究，并在理论和技术上加以突破和创新。 1、根据学生实际水平来确定教学目标 学生对信息技术的了解和掌握程度不仅有地区性差别，就是同一个学校同一个班也有优劣之分。我们确定的教学目标，对优等生来说可能轻而易举，可是对基础差的学生来说却是望而生畏了，以致产生厌学、弃学情绪。与其让优等生吃不饱，不如给他提高要求，让他学得多一点；与其让基础差的学生望而生畏而产生厌学弃学情绪，不如给他降低要求，激发他的学习兴趣，这就要求教师在确定教学目标时，不能拘泥于教材，应根据学生的实际水平作适当调整, 确立分层教学目标。 2、课堂教学要重视学法渗透 教学不仅仅是知识的获取，也是学生智力发展的过程。如果没有在知识积累的同时获得一定的学习方法，教学就不会成为发展性的智力活动。教学要挖掘教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程中的学习方法含量，并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中。中学信息技术课教学，要让学生学到什么呢？我们的教学目的不仅仅是让学生了解计算机的发展史，打几个汉字，会排版等一些基本操作，而应是让学生通过信息技术课的学习，学会学习信息技术的方法，了解信息技术的前沿动态。因为信息技术知识的更替太快了，不可能所有的新知识都到课堂里去学。因此在信息技术课堂上一定要重视学法渗透：当学生提出问题时，并不是老师马上告诉他们操作步骤，而是让学生自己去操作，自己去尝试，自己去创造，自己去寻找解决问题的方法。“教是为了不教”，如果学生没有培养成学习信息技术的方法，那么他要一辈子跟着老师学，离开了老师，他的学路就自然终止，那么教学的根本目标也就没达到。以学定教就是要求在课堂上遵循学法优先原则，重视学法渗透。 3、课堂教学要加强学法指导 每个学生都会有他特定的学习方法，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。应该说启发式教学是学法指导的有效教学方法，这是一种非常灵活的教学方法，不拘泥于固定的程式，应是适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。一个问题若有10人左右已能解决后，就开始让学生向大家演示解决问题的操作步骤，教师在这过程中一定要对学生的操作演示进行总结、点评；同时还可以让学生自己介绍是如何想到这种方法的，加强学法指导。这样既让会做的学生体会到自己探索的成功感，也让那些还不会的同学既学到方法，也感到一种无形的压力：为什么人家能解决，而我不能？ 以学定教目的就是要把素质教育的要义：让全体学生得到发展，让学生得