创新能力在小学数学课堂中的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 创新能力在小学数学课堂中的培养 　　素质教育的核心是培养学生的创新能力，反之培养学生的创新能力是实施素质教育的灵魂.所谓创新是相对学生而言的，即某些知识对教师和书本来说可能不是新知识，但是对学生来说却是未知的，是他们以前没有遇到过的，因此要获取这些知识就要靠学生自己去独立发现、探索.凡是他们不同凡响的想法和见解，就是创新的表现.那么在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？下面我就这个问题浅述一下自己的一些做法和体会. 　　一、确立学生的主体地位——创新的前提 　　《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”.在学习过程中，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”.因此，素质教育要求教育教学要确立学生为主体的地位.怎样才能确立学生的主体地位呢？ 　　首先，教师要改变以往那种传授和灌输的教学方法，积极采用自主、合作、探究的教学方式.如在教学“平行四边形面积计算”时，我引导学生观察、动脑、动手、动口，运用割补法，通过平移把一个平行四边形转化成一个长方形，从而使学生进一步感知发现：平等四边形面积和长方形的面积相等，从而得出“平行四边形面积=底×高”的计算方法.这样，学生不仅主动地掌握了知识，同时创新能力也得到了发展. 　　其次，改变学生的学习方式.埃德加尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人.”中国古人也曾说：“授人以鱼，不如授人以渔.”因此，改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，其根本目的就是使学生自己学会学习，这种以学生为主体的教育观，是培养学生创新能力的核心因素，是引导学生“乐学、善学”的重要途径，只有这样才能达到叶圣陶先生提出的“学是为了更好地学，教是为了不需要教”的境界. 　　二、营造宽松民主的学习氛围——创新的基石 　　苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻在进行的心灵接触.”而只有通过营造宽松民主的教学环境，才能使学生消除各种心理障碍. 　　在探究长方形周长计算公式的教学过程中，我先让学生自己发现规律，然后全班进行交流，交流的过程中学生们情绪高昂.生1：“可把长方形每条边的长度加起来.”生2：“这样不好，我只要把一条长和一条宽加起来，就能求出来了”我笑着问：“那么厉害啊？只算一条长和一条宽就可以求出吗？你是怎么想的？”学生们更加“大胆”了，有的不等我指名便迫不及待地站起来发言.最后在大家的讨论中优化出较好的方法，就是先算出长方形的一条长和一条宽的和，再乘2. 　　三、鼓励学生质疑问难——创新的灵魂 　　古人云：“学起于思，思源于疑.”因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，激发学生探索、创新的欲望. 　　例如，教学“求一个数比另一个数多（少）几的实际问题”时，我出了这样一题：“有白兔18只，黑兔6只，白兔比黑兔少多少只？”不一会，就听到有学生在下面小声议论，我鼓励学生大胆站起来质疑：“老师，这道题错了，不能求白兔比黑兔少多少只.”这时我才发现是自己的疏忽大意，把问题“白兔比黑兔多多少只？”误写成了“白兔比黑兔少多少只？”.怎么办呢？顿时我灵机一动，让学生当回小老师，帮我纠正.于是，我继续鼓励学生：“同学们发现的问题很好，是老师一时大意把题目出错了.你认为将这道题怎样修改好？”有学生举手说：“把问题改成‘白兔比黑兔多多少只？’就可以了.”有的站起来说：“把问题改成‘黑兔比白兔少多少只？’也行.”我估计学生再也提不出修改意见了正准备“收兵”时，听到一位同学问：“老师，能不能把条件改成‘有黑兔18只，白兔6只’，而问题不变？”我和同学们一起热烈地鼓起了掌.对于出错了的题目，老师没有包办代替、简单弥补，而是让学生从不同角度提出修改意见，探索出新问题，获得新启发.在有意无意间，给学生们创造了一次很好的质疑问难的机会. 　　可见，鼓励学生质疑问难，能促进学生积极参与学习，自由暴露思维过程，提出独特的见解，互相启迪，这样既深化了学生的认识，又培养了学生的创新思维和创新能力. 　　四、启发学生大胆想象——创新的阵地 　　想象是创造的翅膀.教师在教学过程中，要尽可能地激发学生的想象力，拓展思维空间，培养学生的创新能力. 　　如在教学“圆的周长”时，我让学生想象：“我们都知道车轮是圆形的，可你知道车轮为什么要做成圆形吗？如果车轮是方形的，会出现什么情况？”这个问题很快激起了学生们的探索欲望，他们结合生活实际展开想象，并积极主动地与大家一起讨论.通过想象与讨论，同学们明白了：“如果车轮做成方形的，行走时会一上一下地颠簸，只有做成圆形的，行走时才会平稳，因为在圆形车轮中，车轴与各点的距离都相等.”又如，在复习“三角形、平行四边形、梯形面积”时，要求