应用题的本质是数学建模(续).docVIP

使用题的本质是数学建模(续) 张奠宙?????唐彩斌 ? 五、使用题要有类型，但是不要“类型化” 唐彩斌：倡导问题解决仍然需要扎实的基础，要解决非常规的问题仍然需要常规问题解决的基础。好比中华武术的境界“无招胜有招”，但是要达到“无招”还是要从“基本招术”开始。如果没有基本的招术，结果不是无招，而是没招。下面，我们讨论一个大家关心的问题：使用题的分类。按理来说，分类是认识事物的第一步，也是一种一般方法，分类是很自然的事。但近来一说起使用题的分类总有提倡机械记忆、套用公式之嫌，使用题到底要不要分类？该怎么分类？ 张奠宙：我想使用题要分类，要有类型，但是不要“类型化”。小学数学使用题可以有三种分类。 （）按数学模型分类。如四则运算的算术模型、统计模型、随机模型、一元一次方程的代数模型，等等。 （2）按情境熟悉程度分类。如日常生活情境模型、模拟现实情境模型、科学技术模型，等等。 （3）按特定情境的数量关系分类。如行程问题、工程问题、流水问题、折扣问题，等等。 唐彩斌：按数学模型来分，从小学数学的几个领域来看，似乎还少了图形和几何方面的使用题。 张奠宙：小学数学的内容比较简单，方程、函数、曲线都无法触及，更不谈微积分。所以根据小学数学使用题涉及的数学知识，大多都归结为“四则运算”模型。小学里图形和几何方面的问题主要是求图形的周长、面积和体积，其实质还是四则运算模型。 六、使用题教学和联系学生生活实际 唐彩斌：第二种分类维度是从问题情境的熟悉程度以及问题的来源出发。使用题需要使用，当然必须和现实生活紧密相联。但过分拘泥于生活原型，难免出现牵强附会的案例。使用题和生活情境到底是一种怎样的关系呢？ 张奠宙：顾名思义，数学使用题要有用，自然要联系实际情境。能把学生自己的生活体验融进数学课堂，是大家的共同追求。问题在于，学生的生活情境毕竟是有限的。使用题中能够直接和学生的生活相联系的只能是少数。在使用题教学中，大量使用的是科学模型，例如，行程问题中速度、时间、路程之间的关系，乃是物体运动的物理模型。另一种是模拟现实模型，比如鸡兔同笼问题，完全是一种假想的模拟情境。儿童有丰富的想象力，模拟情境往往比真实情境更真切。一个不争的事实是，现在的孩子爱看动画片，那里出现的都是模拟假想的情境。“孙悟空”“大灰狼”“圣诞老人”“白雪公主”“喜羊羊”等都是虚拟的。数学使用题中著名的鸡兔同笼问题就是虚拟情境，比有些矫揉造作的“现实情境”要高明得多。记得20世纪30年代，小学数学教材里有和尚吃馒头问题：“一共有100个和尚和100个馒头。大和尚一人吃三个馒头，小和尚三个人吃一个馒头，问各有大小和尚几人。”这是很有童趣的问题，现在却不见了，很是遗憾。 唐彩斌：其实，有些数学历史名题，即使是现在也能激发孩子的学习兴趣。说起真实性，有一道题是最典型的，常常被文化名人所提及。记得曾有相声演员编了这样的段子：“有一个水池，打开进水管注满水池要3小时，打开出水管放完整池水要2小时，现在同时打开进水管和出水管，要多少时间才能把一池水放完？日常生活中哪会同时打开出水管和进水管（除非忘记了），真是吃饱没事干。”张老师您怎么看待这样的讽刺？ 张奠宙：这样的情境在以前农田的灌溉中偶尔能碰到，也不是很典型的。实际上，作为一种数学模型，在现实生活中还是有的，如：飞机的能源消耗和补充、排队进场和出场、草场里草的生长和割去、人体的新陈代谢、社会人口的增减、湖泊的污染和治理、家庭的收人和支出，等等，这些现象都是正、反两个方面同时进行着的，都类似于水池同时进水和出水的情境。这种数学模型反映了一种动态平衡的问题。 小学使用题能够和学生生活情境相联系的多半涉及“买卖关系”。我们应该充分利用，但也不能“除了超市，就是商店”，还应努力开辟一些小学生喜闻乐见的现实情境，国内外有一些优秀实例值得我们借鉴。 唐彩斌：生活情境是表面的，数学模型才是最为根本的。你说的第三种分类：即按情境内容分为“行程问题”、“工程问题”，等等，是否必要？如何处理比较合适呢？ 张奠宙：将问题按照情境内容进行分类是正常现象。在微积分课程里要讨论瞬时速度问题、切线问题、曲边梯形问题；微分方程课程里有热传导方程、电磁波方程；中学数学也要研究抛物问题、单摆问题、等周问题、投影问题、掷骰子问题等。 小学里常见的问题及数量关系有： 行程问题?????????路程＝速度×时间 工程问题?????????工作量=工作时间×工作效率 价格问题?????????总价格=单价×数量 利息问题?????????利息=本金×利率 利润问题?????????利润=成本×利润率 折扣问题?????????金额=价格×折扣率 百分数问题?????数量=总量×百分比 其中涉及的利息、利润、速度、效率等概念，并非数学内容，而是属于物理学、经济学的问题。今天，国家实行