启导课堂实践探究.docVIP

PAGE PAGE 1 启导课堂实践探究 　　【摘要】以启导教育模式，深化课堂教学改革为使命，涪陵区荔枝希望小学开展了基于自主、合作、探究学习的课堂教学改革，贯穿了“启而得法，导而弗牵”的教学理念，实践“创境激趣——启思生疑——导探释疑——应用反思”课堂四环节，实现了启导课堂四个转变，即由“要我学”向“我要学”的转变，“依赖学”向“自主学”的转变，“个体性学习”向“交往性学习”的转变，“知识性学习”向“问题性学习”的转变。 　　【关键词】启导教育模式课堂教学改革 　　以启导教育模式，深化课堂教学改革为使命，涪陵区荔枝希望小学开展了基于自主、合作、探究学习的课堂教学改革，贯穿了“启而得法，导而弗牵”的教学理念，实践“创境激趣——启思生疑——导探释疑——应用反思”课堂四环节，实现了启导课堂四个转变，即由“要我学”向“我要学”的转变，“依赖学”向“自主学”的转变，“个体性学习”向“交往性学习”的转变，“知识性学习”向“问题性学习”的转变。改革的主要举措有：指导学生自主学习，培养学生自学能力；质疑问难，培养学生问题意识；尝试小组合作学习，培养协作交往能力；实施探究性学习，展示交流学习成果。 　　1.启导课堂的理念和目标 　　过去，教师是知识的拥有者、提供者、讲授者，是权威，是裁判。现在，教师是启导者、策划者、合作者，是同伴，是导演。教师启导者的角色要求，就是“启而得法，导而弗牵”的