“一字立骨”法在阅读写作中的教学实践.docVIP

PAGE 1 “一字立骨”法在阅读写作中的教学实践 摘 要：本文借用“一字立骨”法这种散文创作常用技法，分析解读课本的相关教学资源，并探讨此种技法在阅读和写作教学实践中的运用。通过这种手法的分析，帮助学生理清作者思路的再现和主题的提炼，提高阅读教学的效率，并用此法来指导习作，达到阅读和写作的双提高。 关键词：一字立骨；文本解读；阅读教学；写作教学 课题的提出 “一字立骨”法是散文创作中常用的一种技法。散文讲究神散而神不散，“骨”就是“神”，是文章立意之“本”。构思时作者要从大量的材料中概括出一两个闪光的字眼，为文章立骨，然后围绕这一两个字生发开去，通过叙述、写景、抒情和议论等多种表达方式，层层剖析抒写，最后又由这一字回归、拢合，让其达到牵制全局的艺术作用，从而更好地表现作品的思想，使立意显得更为明确、凝炼而深刻。 其实不仅散文，很多经典的小说也都运用了这种技法。而且，有运用这一技法的文章，无一例外地主题都特别突出深刻，人物形象也都特别生动。 而学生习作常见的问题是立意不明确，中心不突出，容易偏题离题等，笔者想到，阅读和写作两项能力训练是初中语文教学的重中之重，是否可以将名家名篇的此种写作技法加以提炼运用呢？即通过“一字立骨”中重点字的解析，完成作者思路的再现和主题的提炼，提高阅读教学的效率，并用此法来指导学生的习作，用同一技法的归纳和演绎，达到阅读和写作的双提高。 教学资源分析 我广泛阅读语文教材，选择能用“一字立骨”法撬动阅读理解和写作的素材文本。以下就是一些典型的例子。 杨朔的《雪浪花》，写了滚滚的浪花，灿烂的晚霞；写了天真活泼的姑娘，幽默刚毅的老人。人与景谐，宛然如画。美画之中，寓一“咬”字。以“咬”字立骨，写出了浪花的脾气，刻画了老泰山的性格，表现了“世上无难事，只要肯登攀”的伟大真理。一个平常的“咬”字，使文章骨立神爽，耐人寻味。 朱自清的《荷塘月色》以一个“静”字经纬全篇。首先，作者情感思绪从不静、求静、得静到出静，呈一个圆形，与叙事中出门经小径到荷塘复又归来的过程构成了结构的一致。其次，环境之静与心情之不静，构成了鲜明对比，恰到好处地展现了一段心理历程的特征。作为社会的人，是无论如何摆脱不了现实的骚扰的，宁静也好，超脱也好，都只能是短暂的。所以，出了门还得回来，获得片刻的静最终还得回到嚣闹中去。一个“静”字，把文章的结构和内容紧密联系起来，文气酣畅、浑然天成。 诸葛亮的《出师表》以“忠”字立骨，文章中共出现六次。先写了臣忠将忠，这是江山不败的根本，也是用人之基本条件。然后写他对先主一片忠心的原因。为什么《出师表》从前到后要突出一个“忠”字呢？因为“忠”可以夺天下，“忠”可以治国安民。全文一“忠”所贯，表达了诸葛亮一生对刘备对蜀国“鞠躬尽瘁，死而后已”的赤胆忠心。 《捕蛇者说》以“赋敛之毒，有甚是蛇”的“毒”字为经线一贯到底。李白的《蜀道难》以“难”字立骨，《留候论》以“忍”字立骨，李清照的《声声慢》以“愁”立骨，柳宗元的《愚溪诗序》以“愚”字立骨。 其他例子还有很多。这里不一一列举。 我的教学实践 教育的有效教学框架，首先是一个理解课堂的工具。“新老师可以把它作为地图来引导自己穿越最初的教学途径，有经验的老师可以把它作为支架以使自己的工作更有效率，大家可以借助它作为工具，努力改善教学。” = 1 \* GB3 ①因此我把“一字立骨”法引入教学实践，以期取得良好的效果。 1.文言文的教学实践。 八年级下册文言散文很多，由于篇目长，内容深，一直是教学的重点和难点，以往教学都是把读、背、译作为教学的重点，对于作者思想和写作手法的赏析是难点，却没有较好的突破方法。试着采用“一字立骨”法来开展教学，效果会怎样呢？于是进行了尝试。 欧阳修名作《醉翁亭记》，精妙地以一个“乐”字统帅全篇。我在组织阅读教学时就抓住“乐”字来带领学生进行全篇的品析。文章首段描写醉翁亭周围的环境，着眼点由大到小，由景及人，推出“醉”，而“醉”的背后是“乐”。第二段细致描绘朝暮、四季的不同景色，指出景色变化“乐亦无穷也”，加深了“乐”的厚度。第三段重点描绘“人之乐”，有民之乐，客之乐，鸟之乐。鸟之乐衬托了人之乐；民、客之乐又侧面衬托出了作者之乐。第四段写作者归来的愉快心情，点出与民同乐的主题，使“乐”得到升华。《古文观止》注云：“句句是记山水，却句句是记亭，句句是记太守。”“记太守”实际上是记“太守之乐”。“乐”字起到了画龙点睛的作用。 这样一梳理，学生对全文的脉络就非常清楚地理解了。真是奇妙，思路清晰了，主题突破了，连背诵也在理解的基础上高效完成，真让人喜出望外。 于是， 我抓住“绝”教《与朱元思书》，扣住“天下独绝”的总评，梳理感受富春江山水的与众不同之美；抓住“喜