中学课改论文 以初二语文教学为例分析说明小组讨论的有效性.docVIP

PAGE PAGE 1 以初二语文教学为例分析说明小组讨论的有效性 在新课程改革不断深化的今天，我校全面掀起了课堂教学改革的高潮，正在尝试推广校教研室总结的“问题导学展示五环节”的课堂教学模式。这种课堂教学模式的实质就是倡导自主、合作、探究的学习方式，形成你说，我说，大家说的热闹活跃气氛。合作学习是最常用的一种形式,而小组讨论又是合作学习的核心,它能使师生、生生之间有更多的交往、互动的机会,是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段,也是实现学生主体地位、促使每个学生得到充分发展的有效途径。正因为有种种好处，尤其是获得了很多专家们的肯定，听课者也往往以此作为衡量新课程课堂教学与传统课型的标准，但是，有很多语文教师却很少考虑为什么要讨论，通过讨论要达到什么目的，如何利用有效的时间等等问题。结果，使讨论成为一种形式，一种点缀，一种摆设。我并不否认这种新型的合作学习方式对语文课堂教学带来的重要意义，在此只想谈谈在其具体实施过程中存在的一些问题和几点有价值的尝试，以供大家参考。 问题一：盲目实施，流于形式 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上，就是教师在恰当的必要的时候组织学生进行合作讨论，并由教师进行主导控制，注意分寸和火候的掌握。但现实情况却是，某些教师上课，不管小组的组合是否合理，问题是否有讨论的价值，讨论的目的是什么？只要上课，就必然有三四人小组讨论，常常是教师抛出一个问题，一声令下，几个学生就立刻围成一团，教室里讨论声顿时雀起，待几分钟后，再听教师的一声击掌，于是讨论戛然而止。学生在课堂上是看教师的脸色行事，配合教师的表演，讨论时间的利用率很低，学生不知道怎样讨论，以为只要说了话就算是讨论了。教师只注重个别精英同学的精彩发言，而忽视了同学们的参与度和讨论过程。经过讨论，小组中的每一个成员是不是都在讨论中提高了认识，拓宽了思路?是不是形成了一个小组意见?让这一环节成了课堂教学中的点缀和摆设。 问题二：分工不明 “ 精英”表演 小组讨论学习的“产品”应是小组中各成员智慧的结晶。然而，在语文课堂教学中，我们有时发现，教师在设定讨论题后，分组讨论时，由于没有明确进行分工和指导，小组活动中个别平时学习成绩很好，经常受老师表扬，同学们对其期望值很高的学生往往处于“权威”地位，承担着小组大部分甚至全部的学习任务。而小组中的多数成员则听之任之，谈不上对小组活动负什么责任，甘愿坐享其成。这使多数学生服从“权威”，滋生懒惰，丧失自己的责任感，使小组讨论成为“一言堂”，失去了讨论的意义。 问题三：管理欠缺 调控不当 在分组讨论实施过程中，课堂纪律不好管理：几十个学生在一起上课的时候，教师的讲课和学生的回答都有条有理，课堂秩序良好，可是，一旦把学生分成小组，教室里面就吵得像个集市，难以管理，部分爱玩的学生甚至抓住这个难得的机会闲聊。另外，小组讨论的时候，教师的时间控制不好把握，一般情况下，教师所提出的讨论问题应和所给的讨论时间成正比，难一点的有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在实际操作中，往往又不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，学生还没有讨论透彻，形成较完整的答案，教师怕影响教学进度，就赶紧让学生打住，进行其他教学内容。 问题四：评价不及时，形式单一 教师在小组讨论后缺乏对小组的讨论结果进行及时的、积极有效的总结评价，要么一味地批评谴责，严重地打击学生的学习积极性；要么模棱两可，使学生的思想状态陷入僵局。而且形式单一，课堂上教师非常吝啬的用简单的一个字或最多几个字：如＇“好”，“很好”，“棒极了！”这种呆板单一激励评价制度严重影响了课堂的教学质量。 针对以上语文课堂教学中分组讨论时所出现的现状，我结合自己在平时教学中的具体做法，认为应从以下方面着手，才能将合作学习的小组讨论不流于外在形式，真正发挥它在教学中应有的实效性。 一、精心设计讨论问题 课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以，我们要精心设计具有一定讨论价值的内容： 1、教师选择的讨论内容要提纲挈领，牵一发而动全身。如：在教学《藤野先生》一文时，我设计了这样一个探讨问题：本文写“我”在仙台和藤野先生的交往过程，本文作者在文章结尾写到“我”离开仙台后对藤野先生的怀念，而文章开头却写到清国留学生“赏樱花、学跳舞”，写了从东京到仙台途径的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，中间还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，这些事情与藤野先生有什么关系呢？问题提出后，分组讨论时，学生的思维异常活跃，通过学生的合作学习，最终得出了作者这样写的目的，从而使学生达到了爱国情感教育，很好地