课程规划-应用华语文学系-中原大学.ppt

* (三)教學內容的概念化 以華語文教學「文類寫作」教學法為例(彭妮絲，2010)： 建立先備知識?課程起動(決定範文、文類分析)?課程推展(特定文類寫作、用語、共同創作)?課程收結階段。 再結合引導—發現教學、概念圖應用自由書寫、範文仿寫、比較法協助正向遷移等。 * * 1.具體?抽象 2.中層較上層具體，又 能突破時空限制，彌 補下層實際經驗之不 足。 (四)教學媒材與方法 的具體化 詞語 視覺符號 廣播錄音 靜畫 電影 教育電視 展覽 學習旅行 演示 戲劇經驗 設計的經驗 直接的、有目的的經驗 經驗之塔Dale,1969 * 尾聲 教亦多術矣，不屑教之，是亦教之者也 大匠能與人規矩，不能使人巧 教學法的應用無窮 * 參考資料 吳清山(2006a) 。師資培育的理念與實踐。教育研究與發展期刊，2(1) ，1-31。 彭妮絲(2010，3/27)。華文讀寫教學研究―以文類功能寫作教學法為基礎之探究。載於中原大學應用華語文學系主編，2010 華語文創新教學國際學術研討會論文集(頁249-272)。中壢市：中原大學應用華語文學系。 彭妮絲(2011b)。以雙語合作統整閱讀理解模式為基礎之華語文讀寫教學研究。台北市立教育大學學報，42(2)，221-250。 彭妮絲(2011)。大學校院國語文教學芻議─以隱性知識之轉化為主軸。南台學報，36(2)，63-78。 No