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美国工程博士培养模式及其对我国实践的启示 曹勇  程玲  （华中科技大学管理学院，湖北武汉，430074）   摘要：伴随着世界经济全球化、工业化、信息化、开放式创新国际一体化的趋势和国内转变经济发展方式、 建设创新型国家的需要，社会对高级应用型工程人才需求增强，在此背景下我国“工程博士”专业学位于2012 年经国务院学位委员会审议通过，获准设置。本文在介绍美国工程教育发展史基础上，以底特律、伯克利 和MIT 等三所美国著名大学的工程博士培养实践为例，从招生要求、课程体系、学位要求等方面分别阐述 这三所大学各自的特色及其异同；在此基础上总结提炼出美国工程博士培养模式的主要特点与经验，进而 为我国正在实施的工程博士培养实践提出可供借鉴的启示。 关键词：工程科技人才；工程博士；培养模式 中图分类号：G643 文献标识码：A   引言 在经济全球化、工业化和信息化的世界新格局下，发达国家都全力投身于培养具有企业 家精神的高等工程人才，迎接 21 世纪挑战、参与国际竞争。如美国为了应对下一轮国际竞 争，聚焦创新人才，提出了《2020 年的工程师》《21 世纪工程大挑战》《美国竞争力行动 计划》等一系列重量级报告和政策措施，全面阐释了创新型工程科技人才的特质、改革措施 和推进机制。我国学界对创新型工程科技人才培养的理论研究虽然起步较晚，但 2007 年我 国工程院开始组织 170 多名院士以及近 300 多名专家启动“创新型工程科技人才培养研究” 重大项目，历时两年的研究报告对我国工程科技人才的培养现状、问题及机遇与挑战进行了 客观全面分析，为我国推动创新型工程科技人才培养的学术研究和实践发展提供了强有力的 理论与实践支撑。纵观国内外研究现状和发展趋势，学者们对美国工程科技人才的探讨较多， 但对美国工程博士培养模式的研究较少，特别是将美国培养工程博士的成功经验与我国的实 践结合起来进行深度探索和比较研究的成果还十分缺乏，而这方面的研究正是我国推行工程 博士培养模式、提高培养质量、增强企业核心竞争力所迫切需要的。作为新型专业学位，工 程博士主要定位于培养 21 世纪的工业领导者和以职业为导向的复合型科技人才。该专业学 位最大的特点是职业性和综合性，核心是强调应用、设计和工程实践能力的培养。本文通过 在介绍美国工程教育发展史的基础上，以底特律、伯克利和麻省理工学院（MIT ）三所美国 著名大学的工程博士培养实践为例，从招生要求、培养模式、学位要求等方面分别阐述这三 所大学各自特色及其异同；在此基础上总结提炼出美国工程博士培养模式的主要特点与经 验，进而结合我国现状，为我国正在实施的工程博士培养实践提出可供借鉴的启示。 一、美国工程教育发展史 纵观国内外现有研究，美国工程教育的发展史可划分为萌芽期、酝酿期、创建期和发展 期等四个阶段，第一阶段的萌芽期以莫里尔法案（The Morrill Act ）的颁布为标志，19 世纪 早期美国的工业发展奠定了莫里尔法案颁布的基础，1862 年莫里尔法案由美国国会通过， 该法案授权联邦政府支持在全美范围内建立以农业和机械业为代表的的四年制本科工程教 育体系[1] 。二战以来，四年制工程学士教育体系得到不断的重新设计和完善，培养的工程专 业人才主要就职于国防和军事业。由于行业的需要导致当时的工程教育逐步形成了重视工程 —————————————————— 基金资助：本文研究获得教育部人文社科基金（工程科技人才专项）项目“美日工程博士和工程硕士的培养 模式及其对我国的借鉴研究” （资助号12JDGC010）的资助。 理论教育、轻视与商业紧密结合的工程实践特点，标志着萌芽期的结束和酝酿期的到来。二 战结束后，掀起了新技术、新材料、新工艺的浪潮，大量美国企业急需高层次应用型专门人 才进行技术创新、知识成果的转化[2] 。而当时美国培养的工程师与欧洲的工程师相比，由于 工程实践经验和商业知识的的匮乏不能适应商业竞争的挑战，在此背景下美国工程教育协会 和美国工业企业针对是否在四年制工程本科教育的基础上引入以工程实践为导向的工程硕 士专业学位的利