祈盼语文课堂“真合作”.docVIP

PAGE PAGE 1 祈盼语文课堂“真合作” 　　一、走进“小组合作” 　　建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。 　　小组合作学习是以建构主义学习观为理论指导，以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥其主动性，使其在学习过程中产生愉悦感，提高参与学习的积极性和有效性。 　　小组合作学习，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。然而，小组合作学习方式在教学实践中却遇到了诸多问题，这些问题困惑着师生，影响着效果。 　　二、正视“合作困惑” 　　1.合作“一言堂” 　　小组合作增多了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。特别在公开课教学中往往会出现这样的现象：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的多；教师只重视每个小组的想法而不关心个体成员的学习实情，结果好学生“主宰”了整个学习小组成员的思想，合作有名无实。