氧化还原反应的误区与其在化学教育的挑战论文.docVIP

氧化还原反应的误区与其在化学教育的挑战论文 　　 　　新生在他们刚开始学化学时，一方面的问题集中在铁和硫酸铜反应实验不是以原子和离子为基础，而是以物质为基础：“铜被氧化成氧化铜并且铁钉溶解；铁被氧化，硫酸铜溶液浓度降低；铁被硫酸铜氧化；得失电子”。另一方面，学生争论物质的铁和硫酸铜，而不是原子或离子的，这一定义的过程有很大的影响力，许多学习者寻求通过氧转移解释这些反应：“氧从硫酸铜中转移”。 　　 　　本文讨论的误解问题根据两个众所周知的氧化还原定义，试图通过分析和比较这些错误的答案并提出了化学教育的途径，对于误解的存在确保一些预防和挑战。 　　 　　在课堂开始时孩子们带来了很多好的意见：对于燃烧过程他们的陈述是：“燃料会完全消失；有些东西进入空气中；蜡烛燃烧完全；煤燃烧，发出光并且留下灰烬”。研究气体及其属性的孩子说到“气体没有重量；当热空气上升时水蒸发，使空气改变；对于做饭和加热来说是气体是必要的；气体可能会爆炸”。通过良好的观察，孩子没有教师，就无法抓住科学理念；他们将舍弃教师的科学理念，仍然使用从日常生活经验中得到的前概念。教师必须知道那些前概念，做好有关的金属和金属氧化物质量比的实验，应该标注出各种气体的密度来帮助孩子们转变观念，实现“概念转变”。 　　 　　由于没有年轻人知道在氧化还原反应中氧传递燃烧过程的历史解释方法也不知道他们从日常生活中的氧化还原反应中的电子转移概念，想要教好这些问题就要成功抓住那些科学思想。实证调查显示，然而，可以找到“自制的误解”或“学校的误解”。在分析和知识这样的想法后，应该可以设计教学方式和行为方式，成功的防止已知的误解并且传达科学概念。一些误解应参考。 　　 　　氧化还原和氧转移。在许多学校的氧化还原课程，有氧燃烧作为指导课程的第一思想。 　　 　　即使在高中成绩优秀的学生中有存在误区，只是伴随着科学术语：“与铜的硫酸盐溶液结合；硫酸铜；铜原子吸引电子；铁钉能吸收离子溶液”。这些言论表明，学生想要使用科学术语。 　　 　　问题1： 　　 　　将铁钉浸没在硫酸铜溶液中，一分钟后，观察到一个有铜涂层的铁钉，解释这个现象。 　　 　　总共有34%的学生使用氧化还原反应（氧化、还原）和电子转移的术语，14%学生使用的术语不通顺。大多数学生使用常见的反应方程来说明反应，但通常有错误。正确答案大都如出一辙：“铜比铁更不活泼，因为铜牢牢停留在铁钉上，这意味着，硫酸铜溶液中的Cu2+离子浓度降低，形成了铜的氧化还原反应”。 　　 　　60%以上的反应都存在有缺陷。在许多情况下，一方面学生不能加以区分，铜和硫酸铜，另一方面，没有物质和颗粒：“铜离子从带有铁钉的溶液中析出”。高一年级的一些学生认为金属涂层防锈：“有铜颜色的物质是铁生锈；腐蚀铁钉使之生锈；通过浸泡在硫酸铜溶液中是铁钉生锈”。其他人认为，没有发生反应产生的现象是磁相互作用的结果：“铁钉吸引硫酸铜溶液中的铜；铜从溶液中析出是铁钉的磁性”。 　　 　　“从硫酸铜溶液中，染色、沉淀、粘贴元素铜，铜原子、铜离子、铜的电子”涉及到许多答案：“铜颗粒沉积在铁钉表面上；饱和硫酸铜溶液结合铁钉上的电子；铜离子沉淀，铁钉的涂层就形成了”。数据分析表明，大约有一半的学生每天都是是通过使用他们熟悉的语言描述现象观点。 　　 　　在学校学生的误区，因为它们不能区分离子和原子：“硫酸铜溶液反应为为铜；铜从溶液和铁钉的反应中析出；铁和硫酸铜的反应是氧化还原反应，电子从铁转移到CuSO4，析出铜”。 　　 　　对于一些学生似乎还并不明确，铜元素的存在对于发生氧化还原反应来说是非常必要的，在他们的脑海中铜已经出现构成元素：“铜将硫酸铜溶液化合，析出铜沉淀在铁钉表面”。缺少盐溶液中存在的离子的想法；那些学生分不清离子原子铜、硫酸铜溶液以及铁。 　　 　　这第二个任务是确定如何用自己的概念教授学生理解金属氧化还原。特别是，我们想知道现在学生是否知道简单的氧的定义和电子转移理论，在何种情况下何种程度下他们能辨别物质、原子、离子、分子。 　　 　　问题2： 　　 　　一块薄铜片装入一个小信封内折叠起来，用大火加热：外面的纸变成黑色，打开信封里面的铜没有变化。 　　 　　A。发生燃烧反应 　　 　　B。黑色是烟尘导致的 　　 　　C。发生了氧化还原反应 　　 　　D。铜原子颜色发生改变 　　 　　解释你的答案： 　　 　　实验表明[B]是最有吸引力的选择，有59%的人选择，只有21%的人选择正确的答案[C]，选择[A]和[D]的比例为18%和4%。大多数的选择[B]，很大程度上结合了[A]和[C]，这样的原因可能是缺乏实际的实验——显然，许多学生不知道“大火”，这意味着什么。选择[B]的解释如下：“火焰/通过燃烧/火形成烟灰，铜的氧化形成